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奥苏贝尔的心理学思想--第1页 奥苏贝尔的心理学思想 近年来，教师聘请的考试中对人物的思想比重逐年上升，比 方教育学中的夸美纽斯、赫尔巴特;心理学中的桑代克、斯金 纳、加涅、奥苏贝尔等人的思想也在一直增加。 在此，笔者为大伙儿整理了奥苏贝尔的相关知识点，以期对 大伙儿有所关心。在教师聘请考试中，要紧会以客观题的形 式考察奥苏贝尔的思想。 一、人物介绍 奥苏贝尔(1918-)美国认知教育心理学家。 二、代表作 《意义言语学习心理学》和《教育心理学：一种认知观》等。 三、要紧观点 (一)遗忘的缘故：同化说 奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的 过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念 发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了经历负担，这是 一种积极的遗忘。 奥苏贝尔的心理学思想--第1页 奥苏贝尔的心理学思想--第2页 (二)学习的分类 奥苏贝尔从两个维度对学习进行了分类，分别是学习进行的 方式和学习资料与学习者原有知识的关系。 依据学习进行的方式学习把分为同意学习和发觉学习。同意 学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式浮现 在学生面前，教师传授，学生同意。发觉学习是指学生要学 习的概念、原理等内容不直截了当浮现，需要学生通过独立 考虑、探究、发觉而获得。 依据学习资料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习 和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建 立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知 识建立起实质性的、有意义的联系。 (三)有意义学习理论 1.奥苏贝尔的认知同化学习理论认为有意义学习的实质是将 新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面) 的联系。 所谓实质性的联系，是指表白的语词尽管不同，却是等值的， 奥苏贝尔的心理学思想--第2页 奥苏贝尔的心理学思想--第3页 也确实是说这种联系是非字面的联系。 所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联 系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理 的或逻辑根底上的联系。 有意义学习的条件：①学习资料具有逻辑意义;②有意义学 习的心向;③学习者认知结构中必需具有适当的知识，以便 与新知识进行联系。 2.有意义学习的类型 (1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的 意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的要紧内容是词 汇学习。符号不仅仅限于语言符号，也包含非 语言符号。 符号学习还包含事实性知识的学习。 (2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和实质属性。 (3)命题学习，实质上是学习假设干概念之间的关系，或者说 掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂水平高于概 念学习。命题学习必需以概念学习和符号学习为前提。 3.先行组织者策略 奥苏贝尔的心理学思想--第3页 奥苏贝尔的心理学思想--第4页 所谓先行组织者，是先于学习任务自身浮现的一种引导性资 料，它要比学习任务自身有较高的抽象、概括和综合水平， 同时能够清楚地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。 其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知 识之间的可区分性，以促进学习的迁移。也确实是，通过浮 现组织者，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设 一道桥梁，使学生能更有效地学习新资料。 (四)成绩动机分类 奥苏贝尔认为，学校情境中的成绩动机至少应包含三方面的 内驱力，