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英语学科素养如何融入课堂教学 国家颁布了新的课程改革方案，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。那么“核心素养”到底是什么?又如何使“核心素养”?在课堂教学中落地生根呢？ ?? 不同于一般意义的“素养”概念，核心素养有以下几个显著特点：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面。 ? ?一、课堂需要有一个转变：要由教师的“教”转向学生的“学”。也就是教学、学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。这就要求我们的课堂教学行为要从关注教师的“教”转向学生的“学”，让学生在课堂上阅读、思考、辨析、讨论、交流、归纳、总结、拓展、提升、巩固。学生的核心素养包括学习素养和关系素养，其中学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。 ? ?二、情境化是提高课堂教学效率的主要途径。知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。例如英语课《虚拟用法小结》从过去、现在、未来三种动词的时态形式，讲条件从句，结合学生生活情境讲主句、从句的谓语形式，引导学生思考并做归纳小结，强调了倒装、省略、混合、含蓄等几个要点，课堂教学中教师要有很强的整合教材的能力，知识归纳应及时准确，帮助学生构建知识网络。同时应讲练结合，对学生适时鼓励，师生间默契配合。素养和能力是经验的内化，教学和学生的生活情景、经验联系起来了，提升学科核心素养就有了凭借。在实践中，我们要逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。 ?? 三、学生学习方式，要拒绝被动接受，向自主合作和探究性学习的学习方式转型。比如英语阅读课，教师可以引导学生分组阅读课文，讨论交流，调动了学生学习的欲望和兴趣，发挥了学生的主体作用。通过文本分析、问题假设与回答来加强对短文的理解。无论从语言的建构与运用，还是思维的发展与提升以及审美鉴赏与创造，都要有一个有力的抓手，就是通过语言的体悟来达到提高英语学科素养的目的。 ?? 四、课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人不仅为了单纯的“分数”，还要有能力和品格。基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。 ?? 五、由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。 ? ?六、要还原课堂本真的面貌，积极倡导原生态的教学。要从根本上改变我们以知识传授为任务和以“记—练—考”为特征的教学方式、课堂模式，课堂上不是满堂灌就是满堂问，思考交流流于形式，思维处于缺席状态，表面上很热闹，实际上把思维阉割、剪辑了。学生没有多少深度思维的意义和含量。要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。让学生暴露问题和不足，针对学生知识和思维的漏洞，有针对性的实施教学，不是一味地追求课堂的完美无缺而掩盖思维疑点、知识盲点，我们如果能够根据学生的学情更科学的对教学内容进行取舍，教学