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英语课堂研讨交流 《英语新课程标准》指出:高中英语课程在进一步发展学生基本 语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分 析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行英语思维和表达 的能力。可见，应用英语思维，提高英语表达交际能力是英语教学的 主要目的。就目前的情况来说，农村高中英语课堂还存在着较严重的 “话语权缺失”现象。大多数地区高中英语课堂大多以教师讲解为主， 由于学生基础较薄弱，英语思维缺乏，教师的专业能力等影响，高中 课堂“满堂灌”的现象屡见不鲜，教师对话语权的控制，以及交际氛 围不浓等使学生交流时间少，交流机会少。所以，对于大多数农村学 校，要想提高英语表达交际能力，达到新课标的要求还有很长一段路 要走。笔者发现，学生拥有了话语权，可以激发他们的学习兴趣，加 强合作交流，有助于提高口头表达能力，实现英语教学的目的。因此， 构建课堂 “话语权”非常重要。本文就高中英语课堂 “话语权”问题 分析其缺失现象，找出原因并提出构建策略。 1.课堂 “话语权”缺失现象及原因 1.1 个别 “talkativespeakers”的话语掌控 每个班都有少数几个乐说，并且说得不错的学生。对于这些学生 来说，无论给出怎样的问题或话题，他们总能够积极地参与。一方面， 他们是整个课堂的润滑剂，课堂的精彩之处。另一方面，正是他们的 频繁参与，使得其他学生失去了发言的机会和权力。这极有可能导致 话语权的两极化:健谈的更加健谈，沉默的更加沉默。 1.2 “疏离者”的话语缺失 吴康宁认为，“学力”是涵盖努力、成绩、学习动机、学习态度、 学习效果、知识结构的一种综合指标，是学习的一种原动力。一般情 况下，根据 “学力”的不同，“疏离者”分为两种:超前的疏离者和滞 后的疏离者。对于 “超前的疏离者”来说，他们有想法，有能力，但 他们比较“低调”，主动放弃师生，生生交流的机会和权力;而对于“滞 后的疏离者”来说，他们总是认为自己的学习处于弱势，不敢表达自 己的观点。有时甚至觉得课堂活动与自己无关，不主动参与。这就使 得这两类学生的课堂话语权处于边缘状态，并慢慢缺失。 1.3 教师无形中控制了话语权 教师对话语权的控制，可以分为两个方面:一方面，大多数农村 学校，英语课堂以教师的讲解为主，忽略了教师角色在新形势下的改 变，忽略了学生在课堂中的主体地位。给学生表达自己的足够时间、 空间和机会。另一方面，教师的话语控制权体现在教师的课堂设计， 具体来说是问题设计或者话题设计上。好多教师的习惯问一些这样的 问题: “Doyouunderstand?”,Doyouagree?”或者 “lsitright?”。对于 这样的问题，学生只要用 “Yes”或者 “No”来回答就可以了，不需 要任何理由。慢慢地形成了定势，失去了 “话语权”这个概念。 1.4 学生基础弱，缺乏英语思维 对于一个可以用母语交流丝毫没问题的话题，但不知道如何用英 文来表达。可见，学生在母语迁移方面比较欠缺。再加上学生基础弱， 词汇量较少，缺乏英语思维等，使得学生在英语表达上多次遇挫，困 难重重。慢慢失去了表达的欲望和积极性。 ⒉英语课堂 “话语权”的构建 2.1 教师角色之转换 就像契斯佳科夫所说: “每个有才能的人都有自己独特的语言， 因此不必把风格教给他们，而只须正确地，即按照实际情况进行教学 就是了。”新型的英语课堂，教师不再是课堂的控制者，课堂的主导， 而要突出学生在课堂中的主体作用，学生才是课堂的真正主人。教师 只是整个教学过程的组织者，引导者，观察者，参与者和学习者。教 师应该关注每个学生不同的话语特点，用不同的话语方式去处理不同 的话语，鼓励他们，加入他们。 2.2 营造轻松的课堂氛围 良好的开端是成功的一半。因此，利用Warmingup 来调动轻松 活泼舒适的课堂气氛尤为重要。教师可以根据本节课的内容创设情景， 去激发学生的学习兴趣与求知欲望，同时创设一种轻松舒适的学习氛 围。比如把英语歌曲带进英语课堂，让学生品味音乐的优美旋律;也 可以做一些小游戏，让每个学生参与其中，身临其境，体会成功的喜 悦。这样，整个英语课堂就会骤然活跃起来，学生切身体会到参与英 语课堂其乐融融，而不是索然无味。让学生体会自己参与课堂的收获， 而不是望而生畏。教师也可以在教学中大胆带进课外知识，或者把笑 话，幽默带进课堂，丰富课堂的趣味性，唤起学生的