小学数学论文13篇：“百分数的认识”教学设计 .docVIP

小学数学　13篇 内容提要： ? “百分数的认识”教学设计 ? 充分感知，经历概念建构过程 ? 低年级学生看图列式错误成因分析及对策 ? 生物科学模式及评价体系思考 ? 浅谈小学数学个性化课外作业的设计 ? 精选问题促进探究 ? 创设多彩课堂，促进学生主动学习 ? 有效提问———生成小学数学课堂上的精彩 ? 浅谈农村二年级数学教学之学困生转化 ? 抛锚式教学策略在小学数学教学中的应用 ? 例题讲解，教师莫唱“独角戏” ? 再议数学课堂中的评价语 ? 小学三年级数学教学浅析 全文共24071 字 “百分数的认识”教学设计 ［摘　要］理解百分数的意义是学生学习的难点，只有让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，才能让学生真正认识百分数，从而培养学生良好的数感。 ［关键词］百分数的认识　百分数的意义　生活中的百分数 【教学内容】义务教育课程实验教科书北师大版五年级下册数学第６４、６５页。 【教学重、难点】理解百分数的意义。 【教学准备】学生课前收集生活中的百分数。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 １．播放２０１３年广州恒大亚冠进球集锦视频。 ２．师：同学们，广州恒大在一次比赛中获得了一次关键的点球机会，主练里皮准备派下列三名队员中的一名去罚点球。 课件出示穆里奇、孔卡、郑智三人的信息。 【设计意图：通过学生感兴趣的广州恒大加冕亚冠进球视频，激发学生的探究欲望，为新知的探究做了有效的铺垫。】 二、自主探究，感受新知 １．师：你认为应该选派哪名队员？与同学进行交流。 ２．学生分小组讨论，教师巡视，指导讨论。 ３．科学比较，引出分母是一百的分数。 师：请各小组派代表汇报讨论结果。 组１：应该分别求出三个人的罚中次数占罚点球总次数的几分之几，然后再比较。 组１：穆里奇是18/20、郑智是7/10、孔卡是21/25。 师：能一眼就看出谁的进球率高吗？（生：不能）那该怎么办呢？ 组１：通分，化成同分母分数后，再进行比较。 18/20＝90/100，7/10＝70/100，21/25＝84/100。 师：你们说，谁更准一些？为什么？ 生：应该派穆里奇去。因为化成同分母是１００的分数后，能很容易比较出穆里奇的进球率　。 【设计意图：学生亲历知识的探究过程，这不仅有助于学生体会百分数的意义，而且培养了他们解决实际问题的能力。】 三、联系生活，建模概念 １．初步感知百分数。 师：刚才这三个分母是１００的分数都可以写成百分数的形式。例如90-/100写作９０％（％——百分号），读作：百分之九十。 ２．联系生活，探究百分数的意义。 师：请拿出课前收集的百分数资料，与同桌讨论资料中的百分数表示什么？ ３．学生　归纳百分数意义。（板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数） ４．小结：百分数只表示两个数相比的关系，不表示一个数的值，所以又叫百分比或百分率。 ５．揭题。 【设计意图：使学生感受数学与生活的紧密联系；学生在已有分数概念的认知基础上，自主归纳出百分数的意义，有效实现知识的迁移和同化。】 四、拓展应用，深化理解 １．写出下面的百分数。 百分之一 写作：________百分之十八 写作：________ 百分之六点五 写作：________________ 百分之一百三十 写作：________________ ２．读出下面的百分数。 ７６％读作：________________２３０％读作：________________ ６０．３％ 读作：________________１００％ 读作：________________ ３．说说生活中的百分数的意义。 课件出示课本６５页“读一读，认一认”内容。 ４．判断对错。 王明：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。（ ） 李红：一本书，看完了它的８０％，没看完的相当于这本书的２０％。（ ） 张强：分母是１００的分数叫做百分数。（ ） 赵丽：一根木料，用去了８７％米。（ ） ５．分小组讨论百分数与分数的联系与区别。 【设计意图：多层练习，加深了学生对百分数的理解。】 五、全结，拓展延伸 １．这节课你都学会了什么？ ２．用爱迪生的名言：“成功＝９９％的汗水＋１％灵感”与学生共勉。 充分感知，经历概念建构过程 江苏南通市通州区二爻小学（２２６３００） 张建东 皮亚杰的建构主义理论认为，学习者的学习过程，只有从原有经验、原有认识中逐步抽象，才能概括出数学的形式化定义。对于概念教学而言，学生新知的建立，必须要在已有知识经验的基础上，进行充分的感知和体验，而后才能形成建构。 新课程对数学概念教学也提出了要求，要在发展学生思维的同时，注重学生活动经验的积累和提升。基于这样的课改新理念，数学概念建构的过程化便显得尤为重要。教学中，教师要从感知体验入手，让学生主动参与到完整