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指导学生快乐写作的方法 一、美文欣赏 近年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍，以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时候感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中教师可以从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还可从中借鉴写作的方法。教师可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息，学习语言，借鉴范例的过程。日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟的越深，写起文章来就得心应手。 二、真情释放 我经常对学生说的一句话是：“要用你的心去写作，只有真情打动你自己，才能打动别人。”记得前不久学校组织三——六年级的学生观看了由我国著名青年演讲家、归国教授邹越先生主讲的《让生命充满爱》现场录像，演讲以“爱祖国、爱老师、爱父母、爱自己”为主题，邹越教授结合自己在国外的亲身经历及多年亲子教育研究的成果，针对我国当前青少年教育存在的基本问题和现状，“用生命呐喊”。 作为一名教师，我从来没有听过如此打动人心的演讲。全班同学都被深深地感染了，此时，我看到学生们个个眼里闪动着激动的泪花，一个多小时的演讲，教室里哭成一片。有了强烈的表达欲望，那怎样去把它表达出来呢？我因势利导：“同学们，在这次演讲中，你最有感触的是哪一个环节，用你真诚的语言表达出来，题目自拟。”顿时，教室一片沙沙声，不到三十分钟，一篇篇优秀的习作便脱颖而出。学生们争先恐后地上台读着自己的习作，反省着自己，表达对祖国、对老师、对父母的热爱。当有的学生读到对父母、对老师的误解感到悔恨不已时竟呜呜地哭出声来，他们已经被深深地感染了，难以抑制激动的心情，因此写出来的文章非常感人。 三、观察体验 学生写作最愁的是不知如何选材，每到习作时总觉得头脑空空，不知如何下笔，“巧妇难为无米之炊”。其实有很多可取的素材就发生在学生身边，教师应引导学生去发现。一次课堂中途，外面突然传来阵阵雷声，接着下起了瓢泼大雨，雨水打在玻璃窗上“啪啪”作响。我想起本单元的习作是写一篇观察作文，灵机一动，立即放下手中的书本，带领学生一起观察窗外的景象。学生的想象力被激发出来，写出了许多动人语句：“早上风冷嗖嗖的，我裹紧了衣服，她还想方设法地往里钻”；“昨天还是阳光普照，今天就大雨倾盆，看来老天爷的脾气真是反复无常”；“雷公敲起了鼓点，雨婆婆洒下了甘露。”……只是将教学内容前后进行了调整，学生就能够轻松写作。 今年冬天大雪纷飞，课堂上学生望着外面一片银白，心早就飞走了。我想了想，决定带学生到操场上打雪仗，教室里一片欢呼。操场上雪球乱飞，大家互相追逐，上了一节别开声面的语文课。课后学生在日记中都真实地谈到了自己的快乐感受。我想这种快乐定会让他们永远难忘。 四、灵活仿写 小学高年级的学生已经具有基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定的语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序，有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化的用文学作品中优美生动的语言来改造，丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造习作奠定基础。但是仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则学生只会成为作文的奴隶。 五、偶发事件 教师不仅要教学生知识，更要教学生如何做人。正确地处理课堂上的一些偶发事件，可达到直观教育学生的目的，同时也获得了写作素材。有一次上语文课，一名学生因为胃部不适呕吐了一地，我立即把该生扶到办公室休息并与家长取得联系。等我回到教室准备清理地上的脏物时，看见有几名学生正在主动清理，还有一些学生捂着鼻子躲得远远的，两种行为形成了鲜明的对比。清理干净后，我以此对学生进行了道德教育，表扬了热心的同学，对嫌弃的行为进行了批评。并指导学生学习写应用文表扬稿，由于真实事件就发生在眼前，学生的表扬稿写得深刻感人，这节课可谓是一举两得。 六、高度评价 苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”学习的成功感，自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。为此，作为教师应鼓励和帮助学生获得成功的体验，以激发写作兴趣。 学生非常关心评语。所以，我们在批改作文时，除留心错别字，词句，文法结够外，要针对全篇的形式，内容，给予鼓励性评语，在讲评时，要肯定学生的成绩，保护学生的自尊心，做到多鼓励，少批评。一个精彩段落，一句绝妙话语，甚至一个传神的词语，都应成为老师重点褒扬之处。让学生当众朗读自己的“精彩”，展示自己的“闪光点”，让他们意识到：成功就这么简单。