小学数学教学教案一分数的基本性质数学教.docVIP

本文整理于网络，仅供阅读参照 小学数学教课教课方案一、分数的基天性质数学 教 小学数学教课教课方案一、分数的基天性质数学教课方案教课前 的思虑： 一、一则flash动画故事引入：以前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦!不对，是三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块相同大小的 饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要 一块!”高和尚说：“我要两块!”胖和尚说：“我不要多，只需四 块!”老和尚听了二话没说，马上把一块饼均匀分红四块，取此中 的一块给了矮和尚;把第二块饼均匀分红八块，取此中的两块给了高和尚;把第三块饼均匀分红十六块，取此中的四块给了胖和尚， 一一知足了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗?--- 教师播放这则故事为学生供给“猜想”素材。“猜想、考证”不只是科学研究的方法，也是一种很好的数学学习方法。由此我联想 到“性质”的学习过程能否也能够让学生在猜想、考证中主动生成。 二、学生着手操作，用事实说明，作好新知铺垫：在揭题前， 我设计了让学生着手操作的方法，用三个相同大小的圆折纸、涂 色，来调换学生的多种感观，充分感知数学事实，指引学生察看、 思虑，激发学生的求知欲，活跃讲堂氛围，为“考证”“性质”作 本文整理于网络，仅供阅读参照 好铺垫。 三、得出结论后，浸透“形式与实质”的辩证看法：揭露“性质”后，教师让学生回首故事内容，考证“猜想”究竟哪个和尚吃的多，从形式上看矮和尚吃的多，但比较的事实说明吃的相同多。教师再一次列举生活中的案例说明“形式与实质”的辩证看法。 教课方案： 一故事供给“猜想”素材：flash动画故事引入.(教师出示 课件) 师：今日老师很快乐和同学们在一同共同学习，同学们心情 如何? 生：快乐  ! 师:  老师给大家带来了一个礼品，请同学们认真赏识。  (教师 出示  flash  动画故事，学生赏识。同时教师提出赏识要求，  ) 师：(赏识后)同学们，你知道哪个和尚吃的多吗? 生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。 师：究竟谁回答得对呢?上完这节课你们必定能获得正确的答案.(经过赏识为学生供给素材，设悬念，留给学生独立思虑的空间) 二用事实“考证”，完好性质。 1.实质操作列等式证明分数大小相等。 师：请同学们以小组为单位，取出三个大小相等的圆来，分 本文整理于网络，仅供阅读参照 别用暗影部分表示每个圆的 . (板书：) (教师察看，学生小组合作，有均匀分的，有涂色的，小构成 员配合默契) 师：比较一下暗影部分的大小，结果如何?暗影部分相等，说 明这三个分数如何? 生：暗影部分的大小相等。 师：暗影部分相等说明这三个分数如何? 生：三个分数相等。 (跟着学生的回答，老师将板书的三个分数用“=”连结。) 察看课件证明分数大小相等。 师：(出示课件)老师有三个相同大小的长方形，谁能用分数 表示出黄色部分呢? (请生板书出) 师：这三个分数所表示的长度如何?这又说了然什么? (跟着学生回答老师在三个分数间用“=”连结。) 初步归纳分数基天性质. 师：认真察看两个等式，每个等式的三个分数什么变了?什么 没变? 生：第一个等式中的三个分数分子、分母都变了，但分数的 大小没变。(师进行评论) 师：同学们从左到右察看第一个等式，想一下，这三个分数 的分子、分母如何变化才保证了分数的大小不变的? 本文整理于网络，仅供阅读参照 (教师请同学们小组议论，学生畅所欲言，争辩不休，氛围活 跃。) 师：谁能用一句话把这个变化规律表达出来呢?(师指名口述) 生1：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分 子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。(生2进 行了增补) 师：你们察看的真认真!请大家给点掌声好吗? (学生掌声起，激情高长，讲堂教课充满活力。) 师：(出示课件)请看大屏幕，老师是这样表达的“分数的分 子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。 师：同学们从左到右认真察看第二个等式，这三个分数的分 子、分母发生了如何的变化，才保证了分数大小不变呢?谁能用一 句话把这个变化规律表达出来? (小组议论后，同法让学生小结规律，并请同学赐予评论，让 学生抒发自己的看法，表现讲堂教课的民主化。而后教师在课件 中增补“或除以”三个字。) 4、完好分数基天性质： 师：(出示课件)请同学们填空： (教师请一位会操作鼠标的同学在课件中填空) 师：第3题()里能够填多少个数?第4题呢? 生：能够填无数个。 师：()里填任何数都行吗?哪个数不可以?(学生沟通后老师指 名回答) 生：不可以填零。 本文整理于网络，仅供阅读参照 师：为何不可以填零? 生：分数的分母不可以为零。 (教师对学生的回答进行评论) 师：因此我们总结的这条规律一定加上一个条件