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协同视域下高校劳动教育思政功能的实践方略 　　协同视域下高校劳动教育思政功能的实践方略　　　高校劳动教育思政功能的发挥应遵循大学生思想道德与能力教育培养的规律，通过系统各要素的内聚耦合形成劳动教育组织结构优化、运行机制完善、执行顺畅的协同效应，从而更好地实现劳动育人目标。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　高校劳动教育是高校落实立德树人根本任务的重要组成部分。高校劳动教育不仅担负着大学生专业劳动知识、劳动技能的传授，以及培养大学生科学思维、创新意识、解决实际问题能力等责任，还承担着培养大学生正确劳动价值观和优良劳动美德的重任。习近平总书记指出，“人民创造历史，劳动开创未来。劳动是推动人类社会进步的根本力量”“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。因此，高校劳动教育不仅要做到“以劳增智”“以劳强体”，还要做到“以劳立德”“以劳致美”。高校劳动教育思政功能是指高校通过劳动教育让教育对象形成正确的劳动思想和价值观，该功能的实现有利于高校更好地实现劳动育人功能。然而，当前高校劳动教育大多只注重劳动知识和技能的传授，对大学生的培养多停留在器物层面，未能引导大学生形成正确的劳动思想、劳动价值观，大学生多将其视为未来谋生的手段。促进劳动教育思政功能的有效发挥成为高校解决上述问题的重要途径。协同理论能够引导高校协同多主体并整合相关资源，为劳动教育的有效推进提供了较好的视角。本研究在对高校劳动教育思政功能发挥制约因素分析的基础上，尝试通过协同视角探索高校劳动教育思政功能的实践进路，以期为高校劳动教育发挥思政功能进而更好地实现“成人”教育提供一定借鉴。　　一、协同理论适用性分析　　协同理论是系统科学的重要分支理论，由著名物理学家赫尔曼·哈肯（HermannHaken）提出，研究开放系统在与外界物质或能量交换的情况下，如何通过自身子系统的协同作用，自发地由非平衡态转向平衡态。协同理论广泛运用于社会科学各领域。高校劳动教育是一个由多类型主体、多层次目标、多种内容、多种方法共同构成的向社会开放的系统，系统内各要素有效协同才能更好地发挥劳动教育思政功能。　　（一）理论依据　　协同理论认为复杂系统内部存在着诸多子系统，这些子系统之间的协同会推动系统具有超出各子系统功能之和的更大功能。协同理论对高校劳动教育思政功能的发挥具有较强的适用性。　　首先，劳动教育思政功能的发挥离不开复杂开放的社会环境。为社会培养优秀的“有德之才”是高校劳动教育的重要目的之一。“在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人”是高校劳动教育的根本出发点。劳动教育的目标必然面向社会、面向世界、面向未来。劳动教育发挥思政功能的过程深受社会环境和资源的影响，并作用于社会环境，影响资源的重新配置；劳动教育思政功能发挥的实效最终也要在社会中检验，推动社会的进步和发展。因此，高校劳动教育是一个开放的目标体系，其思政功能的发挥就是一个与社会环境不间断地进行能量交换的过程。　　其次，劳动教育思政功能的发挥需要多主体有机协作。高校劳动教育发挥思政功能、落实立德树人根本任务不仅需要高校内部管理主体、教学主体、服务主体的共同努力，也需要作为学习主体的大学生的配合，同时离不开家庭、企事业单位、社会组织、政府部门的协同努力。高校劳动教育发挥思政功能所涉及的目标体系、内容体系、方法体系、环境要素等都不是任一主体能够自主决定和独立建构的。所有这些主体之间的关系也都不是线性的决定关系，而是复杂的交互关系。这正是协同理论得以运用于高校劳动教育协同不同主体发挥思政功能的理由。　　最后，劳动教育思政功能的发挥有利于构建稳定的运转系统。高校的劳动教育不同于初级劳动知识和技能的传授，是探索和试错的教育过程，具有很强的创新性，必然涉及新的价值观碰撞和目标的调整以及新教育内容的引进和新教育方法的尝试，这就需要教育者和教育对象具有较强的自适应性，不断挑战既有的系统关系，打破原有的运转秩序。与此同时，劳动教育思政功能的发挥本身就是一个对教育对象进行价值观和思维方法重塑的过程。因此高校劳动教育的开展就是从非平衡态向大学生思想观念、道德素养、实践能力得到优化和提升的平衡态转化的过程。　　（二）实践依据　　首先，协同推进劳动教育思政功能的发挥是中国特色社会主义大学的应有之义。马克思强调:“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”习近平总书记全面而深入地阐释了劳动教育的意义，强调“劳动创造了中华民族”“全面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，根本上靠劳动、靠劳动者创造”。xx年，中共中央、国务院出台的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》