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学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较--第1页 学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较 1 前言 近二十年，一些研究者试图把社会认知思想引入到对学习不良儿童的研究中。 一方面，从基本心理过程障碍和社会信息加工过程障碍这“两种认知过程障碍” 全面探索学习不良的认知发展，另一方面，强调以认知的范式推进学业不良儿童 的研究，来理解其学业和社会性发展困难的深层心理机制。这样做的结果既导致 了对学习不良儿童研究在内容上的拓宽，也导致了对学习不良儿童在研究方法上 的革命。特别是后者，是非常有意义的，它使得我们不再停留在对学习不良儿童 特性的描述性归纳，可以深入分析这种“特性”是如何形成和发展的，其深层动 因是什么。Dodge 等人提出的社会信息加工模型认为，社会信息加工就是儿童在 社会交往中对各种社会性刺激，如他们的表情、动作、话语等赋予意义，并据此 决定如何做出反应的过程。受欢迎的儿童或一般的儿童比被拒绝的和被忽视的儿 童对意图线索的识别更准确，后者常误以为他人的意图是敌意的，而采取相应的 攻击或退缩行为。周宗奎等人以访谈法考察儿童在社交问题解决策略上的发展特 1 ——文章来源网，仅供分享学习参考 学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较--第1页 学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较--第2页 点，发现不同年级、不同社交地位的儿童在解决社交问题上的策略上有着不同的 特点。正如有人所推测的那样，学习不良儿童只所以出现更多的心理行为问题， 如违纪、焦虑、攻击等，可能是由于学习不良儿童在社会知识的恰当运用、社会 知觉技能及角色获得技能上存在缺陷或消极偏好所造成的。而社会知识从某种意 义上看，正是关于人的知识，关于人的心理的知识。儿童社会认知能力的低下， 也正是因为心理理论的贫乏。 从这个意义上看，当我们以社会认知的范式推进对学习不良儿童的研究时， 发现这可以与当前儿童心理理论的研究形成某种互补：一方面，通过对学习不良 儿童这一特定对象的研究，心理理论研究领域可以把对象范围扩展到学龄期和青 春期；另一方面，儿童不断发展的心理理论是在不断地影响着其社会认知和社会 行为的，我们可以从儿童心理理论发展的视角，加强对学习不良儿童社会认知发 展乃至社会性发展特点的深层次理解。我们假设认为，学习不良儿童社会性发展 的滞后与他们的社会认知能力发展滞后有着密切的关系，而从内部机制上看，这 种滞后可能是由于他们还不能以较为理论化的心理知识来辨析和整合各种社会 性刺激。与学习优良儿童相比，他们可能还未形成与其年龄相应的观点采择能力， 2 ——文章来源网，仅供分享学习参考 学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较--第2页 学习不良和优良儿童社会信息加工中反应特点比较--第3页 还不能站在别人的角度来解释和反应某种社会情境。根据Gnepp 和Chilamkurti 的观点，10 岁左右的儿童在根据一些稳定性的因素如人的特质进行社会判断和 归因上已经出现了较大的进展，但是我们认为学习不良儿童在社会信息加工过程 中，可能难以注意到这些重要的社会线索，从而无法把这些线索同特定的情境结 合起来，难以对人们的行为做出准确地预测与解释，从社会信息加工的结果来看， 他们无论是在生成反应和评估反应的数量和质量上，都可能不如学习优良的学生。 2 方法 2.1 被试