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《尊严》教学设计 《尊严》教学设计1 一．讨论年轻人的三句话 １．读课题，给尊严找近义词． 这篇课文主要讲谁的尊严？ 年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话） ２．讨论第一句话 出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？ 这句话有几种不同的理解？（后顾之忧） 杰克逊大叔怎么理解？出示： 杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做．于是他回答：＂不，我没有什么活儿需要您做．＂ 一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？ ３．讨论年轻人的第二句话 出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ 你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？ 从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？ ４．讨论第三句话 出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ 你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．） ５．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？ 出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来． （先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．） 二．讨论杰克逊大叔 １．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？ （善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底） ２．如果在年轻人说了第二句话时，改成： 杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了． 故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？ ３．讨论＂捶背＂ 杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？ 三．讨论故事的发展 １．读课文结尾 大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？ ２．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？ 《尊严》教学设计2 谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想： 现如今的新课程改革中，我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上，在语文教学中，每一节课并不应该是孤立存在的，而语文教学也不单固定在某一节课堂上，而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状，我发现这样几个问题： １、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学习很被动，年级越高，这种情况表现得就越明显。 ２、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完，这样的速度肯定不利于当今时代的要求。 ３、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想，限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中，如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢？于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学 ，这种教学法的好处有： ⑴ 能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的阅读速度。 ⑵ 通过对主题相似的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角度去理解主题。 ⑶ 走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，体验生活的真善美丑。 现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课《尊严》为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。 【教学目标】 １、学会本课中的字、词。 ２、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。 ３、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗？ 齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快吃！” 现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物？ （有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。） 结果怎样，大家想知道吗？最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人的尊严。 （板书：尊严） 联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。） 二、检查预习情况 １、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？ ２、现在通过联系上下文或查字典，你理解了哪些？ 三、运用已有的