新课标人教版七年级语文下册教学反思.docxVIP

音乐巨人贝多芬教学反思 以前很多学生觉得这篇文章难以读懂，在老师教学中情感的激发下，培养了学生的情商，让学生受到 了一次心灵的洗礼，学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要，它可以 培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]热爱语文，调动起学生的积极性，让学生思维在学习中飞扬，这样的课堂才是活跃多姿的课堂。 闻一多学生的说和做教学反思 本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。课文内容时代久远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充 分了解臧克家和闻一多的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。 朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。 本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所 以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平， 同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个 性化阅读。 邓稼先教学反思 教学生学会分析人物形象 对于分析人物形象，已经不止一次了，像《最后一课》、《爸爸的花儿落了》等，但是怎样分析人物， 学生的心里还只是些零碎的知识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来 塑造人物形象？学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。②通过人物的具体事迹表现出来。③通过侧面描写的烘托。④在文 中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特 别顺畅。 木兰诗教学反思 抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。 在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。用名 家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在 第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时， 就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平 时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生 不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。 土地的誓言教学反思 本课我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，美丽的景色，回忆自 己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满 深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上，作为二十一世纪的中学生，更应该好好学习，将来 建设最美好的家园。 艰难的国运与雄健的国民教学反思 要把文章中的比喻让学生在朗读的基础上获得体悟；要让学生知道什么是“美趣”，如何才能获得这种 “美趣”，这种“趣味”为什么值得我们去追求？还要引导学生联系现实生活，知道如何正确对待“艰难 险阻和困难”；还有，作为议论文的第一次接触，也应该教一些规律性的知识给学生。 最后一课教学反思 课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理： 去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够 的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。 深入共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一 样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪，因此我设计了这样的导语：同学们，在上 一节课中，我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌 学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问，现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦 丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？ 全面参与，动脑动笔：中学语文考试主要考查学生阅读理解和作文能力，可是，通过一个多学期的了 解，我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说 的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造 性续写这些既动脑又动笔的环节。 伤仲永教学反思 在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、第二小节的写作手法的“疏”“密”之别。这个概念 对于初一学生，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学马上就能 得其要领，有些悟性差的同学则是云里雾里了。 未选择的路教学反思 对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果。 讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。 对于语文程度相对较弱