人教版语文七年级上册天上的街市3 教案.docVIP

——Keep pushing—— ——Keep pushing—— PAGE / NUMPAGES ——Keep pushing—— 天上的街市 教学方案 教学目标： １、体会诗歌形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴涵的思想感情。２、学习和借鉴诗歌精练、生动的语言。３、通过想像和联想品位诗歌的意境和蕴涵。 重点难点：过想像和联想品位诗歌的意境和蕴涵。 课时安排：一课时 导入 教师：同学们，有一个令人伤心的神话故事叫“牛郎织女”。有没有人听过这个故事，或者读过这一故事？谁来把这个故事的来龙去脉讲给大家听一听？这是一个充满感情的故事，我们在讲述故事时也要充满感情。 学生：（讲述） 教师：这就是令我们遗憾、痛惜和感动的故事。牛郎和织女彼此深深地相爱，但因为身份地位的不同，却被王母娘娘生生分开，被可恶的天河阻隔，一年只能相会一次！人们都同情他们的遭遇，关心他们的命运。在中国古代的民间传说中，牛郎和织女都是被银河分隔开的。他们的处境会改变吗？浩瀚的天河会永远把他们分隔开吗？带着这样的问题，我们看看郭沫若先生笔下的牛郎、织女吧！ 二、简介郭沫若及其作品 三、简介本诗创作的时代背景 四、在朗读中整体感知 教师：让我们自由地大声的朗读《天上的街市》吧！每个同学至少朗读三遍，要求读准字音，读流畅。 学生：（大声朗读） 教师：下面我们一起来朗读，要求读出诗中的感情。要读出感情，首先要领悟出作者在诗中表达的感情。传说中的牛郎织女是令人同情的，郭沫若先生笔下的牛郎织女和我们从民间故事中所了解的牛郎织女有什么不同？ 学生：这是两种不同的形象。在民间故事中，牛郎织女是悲惨的、愁苦的、哀怨的艺术形象，而在这里是自由的、幸福的、快乐的艺术形象。 教师：（小结）同学们已经发现了这首诗与过去的民间传说不一样。这是非常好的。在民间传说中，牛郎织女被一条天河隔断，隔河相望，一年只能见一次面，这就是著名的“鹊桥会”。请同学们考虑一下，对于牛郎织女艺术形象的变化，对于他们处境的变化，你们有什么看法，想法？如深一层考虑，作者郭沫若为什么这样写？他对这个故事的情感态度又是什么？请大家相互交流。 学生：（相互交流讨论） 教师：（让学生自由发言。引导学生交流对牛郎织女的处境的转变的高兴的情感态度，并引导学生抓住重点词来理解。如：那条作为封建势力象征的“天河”，又深又宽的天河，才变成“浅浅的”，才变得“不甚宽广”，牛郎和织女可以自由“来往”，时常“闲游”，他们如此亲密，就连夜晚也相亲相爱地“提着灯笼在走”，是何等惬意，何等舒心。） 教师小结：对于牛郎织女的命运变化，大家的态度是一致的，作者也是这种态度。那就请听录音，体会诵读者是如何表达这种感情的。 学生：（听录音） 教师：听完录音后，自己自由朗读，至少朗读三遍。（每读一遍，要给自己提出具体的诵读要求。） 总要求：要读出感情，要注意节奏，要读准重音。 第一遍读出节奏。（画出符号，标示出轻重、快慢。） 第二遍注意速度的处理，读谁重音。 第三遍将节奏和重音综合起来，把感情贯注进去，要求读出感情。 学生：（自由朗读、齐读、读自己喜欢的诗节，互相评点，纠正） 师生：（小组活动，尝试背诵，以比赛式背诵。） 教师：我们已经读了十多遍。下面请大家合上书本，考虑并回答下面三个问题：（1）在这首诗中，除了写牛郎织女以外，还写了天上的什么事物？每种事物各有什么特点？（2）除了写天上，还写了哪里？写了这些地方的什么事物？这一事物有什么特点？（3）这些事物是什么顺序列起来的？ 学生：（讨论、交流） 五、在讨论中把握诗歌主旨 教师：同学们，郭沫若先生在短短的一首诗内写了这么多的事物，并按照一定的顺序把这些事物组织成了一个整体，其中写得最多、说得最细、形象最鲜明的是牛郎织女，我想和大家一起探讨两个问题： 作者为什么要在诗中选用牛郎织女这一神话故事？ 作者选用这一神话故事后为什么要改变原有内容？ 学生：（以学习小组的形式上台展示讨论结果，并说说结论是如何形成的。其他同学倾听。） 六、揣摩本诗“想象”的特点，体味诗的妙处。 教师：这篇文章充满了丰富的想象，请同学们考虑：这篇文章在“想象”方面有哪些特点？有哪些值得我们学习和好好体会？ 学生：（交流、讨论） 教师：组织学生全班交流。 七、总结：……