新课标下的新教学研究：从问题到问题化引领学生核心素养自觉创生.docxVIP

新课标下的新教学研究：从问题到问题化引领学生核心素养自觉创生 摘要：核心素养的实质是指在新情境中发现问题与解决问题的关 键能力和必备品格。因此，把问题贯穿于学习全过程，使学习问题化， 让学生充分与情境、问题有效互动，是学生从情境到核心素养自觉创 生的关键路径。在课堂教学中，通过运用“以终为始”的评价，扶放 有度的“三问融合”,全程优化的“学问交融”,引领学生实现核心素 养的自觉创生。 核心素养的实质是在新情境中运用知识发现问题与解决问题的 关键能力和必备品格。当下的中小学课堂，多以教师“传授”的教学 方式，教给学生“惰性的知识”[1],即使是一些以问题为导向的教学， 也多是由教师设计问题或直接用课程教材问题牵着学生去学习，学生 缺乏问题意识，缺乏在学习情境中主动发现问题与解决问题的完整经 历，缺乏持续提问的胜任力，难以养成在新情境中自觉生疑与解疑的 关键能力和必备品格，导致核心素养无法在学生生命中有效主动创生。 不同的培养目标当有不同的教学方式，核心素养培育的时代要求， 催生了把问题贯穿于学习全过程的问题化教学。 一、从问题到问题化 1.问题，需要更主动的目标期待 什么是问题?格式塔心理学家唐克尔 (Karl Dunk) 说：“当一个 有机体有个目标，但又不知道如何达到目标时，就产生了问题。”[2] 也就是说，只有生命体对认识的世界有了期待目标，而且有不知如何 达到的障碍，问题才成其为问题。问题是因为期待而发生的，如果没 有目标的期待，就不会有问题。这意味着，问题是一种相对主观的存 在，意识到问题才是问题，如果学生面对学习情境意识不到问题，学 习就不能自觉地发生。 然而，在教学中，学生的问题通常由教师和教材中来，很少会由 学生提出来。根据问题产生的主体不同以及学生问题意识的不同，我 们将学生主动发现的问题称为“主动型问题”,把教师或课程教材提 出让学生解决的问题称为“被动型问题”。 对学生发展来说，“主动型问题”比“被动型问题”有更高的价 值，因为“主动型问题”附加了学生更积极的目标期待，彰显的是主 体意识的觉醒。教师或课程教材中提出的“被动型问题”主要是面对 人类经历过的情境，学生在解决问题过程中获得有既定答案的知识和 能力，获得的是维持改进与被动反应的情感态度，当面对未来新情境 时，不过是被动应对而已。而由学生提出的“主动型问题”,即便是 前人已经探索过的过去情境，对于学生来说也是未来情境，学生在情 境中主动提出问题的基础上解决问题，获得的不仅仅是既定的知识和 能力，更是主动预测、发现改善的情感态度，自然形成在面对新情境 时主动预测、创造改革的创新品格。 因此，应尽量引导学生发现、提出并解决“主动型问题”,因为 学生终究会独立面对未来，拥有主动发现的问题意识与积极解决问题 的能力才能更好地适应未可预知的新情境。 2.问题化，需要把问题贯穿于学习始终 好问题是更主动的目标期待，问题化则是学生主动与情境互动， 从一定角度把情境化为问题，并把问题的发现与解决贯穿于学习过程。 在这个过程中，课程教材、同伴与教师、学习活动都是相对于学 习者个体的学习情境，学生通过有期待目标的问题把外部情境资源化 为学习者生命成长的核心素养。 在这个过程中，问题的提出与解决是一个相对概念，“化”表示 一个动态变化的过程。学生在学习初始情境中发现、提出并解决问题， 在问题解决中又发现新问题，在问题梳理中发现大问题，在大问题分 解中发现小问题，在小问题解决中解决大问题，在对发现问题解决问 题的反思审视中深化问题探索的理解，学生在这个问题化的学习过程 中，发现知识，创生能力，树立信念。问题化对应的是自觉的核心素 养创生过程。 因此，自觉的问题化学习应当成为一种习惯，而非仅仅是学习策 略。当学生形成问题化的学习思维，就能成为自问自研、不教也能学 的优秀学习者。 二、 问题化的主要作用 问题化是学生自觉与情境互动，把学习情境化为学科问题，并用 激活与发现的知识迁移到新情境发现与解决问题，最后用反思审问来 提升素养创生水平的过程。这个过程中，学生把学习情境与学习过程 自觉问题化，使学习过程充满高质量的认知与思维训练。 1.问题化使学生与情境积极互动 境由心生，如果学生有积极的学习心态，把遭遇的陌生环境或事 件作为学习探索情境，主动提出自己的问题：这是什么?为什么是这 样?为什么不是那样?自己的哪些知识可以解释这个现象?与自己 有什么联系?积极主动的问题化学习就开始发生。 此时，学习者因境生疑，因疑生问，“凡事问个为什么”,把问题 答案的追寻作为学习研究的期待目标，人为制造认知障碍，推进学习 思考的持续发生，阅读、观察，猜想、否定、确认、归纳、演绎、联 想等思考行为，在问题答案的追寻过程中交替发生，学习者的关键思 维能力也在问题的提出与答案的追寻中持续创生。 问题