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2011 年北京市中小学第六届资源评选 教学基本信息 课题 第 5 章 第 4 节 二、光合作用的探究历程和光合作用的过程 学科 生物 学段：高二上学期 年级 高二 教材 高中《生物》(必修 1) 出版社：人民教育出版社 指导思想与理论依据 １、指导思想： 从系统视角来认识细胞，系统论的创始者贝塔朗菲认为“活机体相对 于周围环境而言，是一个开放系统，不停的将物质排到外界，又从外界吸 收物质，它在这种连续的交换中以稳态方式维持自身。” 细胞是一个生命系统，有能动性和开放性，不断与外界环境进行物质、能量和信息的交流。 光合作用就是绿色植物把外界的无机物转变成有机物，把光能转变成化学能的过程。 运用基于资料(科学史)的探究性学习的方式，按历史的发展的顺序排列, 通过一系列的问题，引导学生经历与原始研究十分相似的过程 , 引发学生不断深入思考，引导学生建构光合作用过程。 学生能自主学习的内容不讲、少讲、讲到点子上。合理安排课堂时间。 2、设计理念： 以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，面向全体学生， 提高生物科学素养。 教学背景分析 １、教学内容： 科学史的学习是高中生物新课程改革中的一个重要内容。学生通过对 1 2011 年北京市中小学第六届资源评选 科学发展过程的学习能够更好的了解科学理论建立过程的艰辛，并能够对现有的理论有着更加深入的认识。 通过对光合作用探究历史的学习，认识光合作用的本质和过程。 在本节课的设计中，侧重点是让学生参与到光合作用的探究发现过程中。在学习过程中，学生通过填写《学案》中的《光合作用探究历程》等表格，以时间为线索，重现科学发展的真实历程。在具体的教学过程中， 以探究、讨论等多种形式让学生参与其中，直观的了解不同时期科学家所付出的艰辛努力以及得到的成果。在探究过程中让学生逐渐的认识到科学理论的建立需要经历怎样艰难的过程。对光合作用的本质有清晰的认识。2、学生情况： 学生在初中学过光合作用简单过程。本学期模块一《分子与细胞》已学过细胞结构（叶绿体）、酶、ATP、细胞呼吸等内容。还有一些植物光合作用的日常生活经验。这些为本课学习打下了基础。 本课基于资料(科学史)的探究性学习的方式，学生没有基础，分析结果、得出结论难度较大，但学生兴趣也大。 ３、 教学方式： 基于资料(科学史)的探究性学习的方式，师生互动，启发式、探讨式。４、 教学手段： 多媒体辅助教学，PPT 课件（光合作用探究过程中的有关实验图解）。 ５、 技术准备： 多媒体设备。 教学目标(内容框架) 一、知识目标： 说明光合作用以及对它的认识过程。 填写表格，总结光合作用发现历程中的重要事件。 2 2011 年北京市中小学第六届资源评选 总结前人发现的成果，尝试写出光合作用的反应式。重点： 光合作用的探究历程。难点： 分析光合作用探究过程中几位重要科学家的实验设计思路，区别或选出其中的变量。 二、能力目标： 通过学习光合作用的发现史，体验科学探究的一般方法。 自主学习、分析材料，并归纳总结得到相关结论。三、情感态度价值观目标： 体验科学家研究光合作用的思路和方法，任何科学结论，都要经历曲折漫长过程，每一个科学理论都凝结着众多科学家辛勤工作的汗水。 问题框架 １、 学生怎样探究学习？ ２、学生怎样带着问题学习？ 3、学生怎样分析解决问题？ 教学流程示意 导入新课——创设情境——新课讲解——设问激疑——探究分析—— 得出结论——拓展提高——归纳比较——测评 教学过程 教学 教师活动 学生活动 设置意图 阶段 我们上堂课学了捕获光能的色素和结构， 温 故 回忆回答 绿叶中色素有哪些？怎样吸收光能进行光合作用的？ 承前启后 知新 导入新课： 3 2011 年北京市中小学第六届资源评选 设 情 二、 光合作用的原理： 境 （一）光合作用探究历程：要求学生 自主学习书上 101 页的自主学习相关材料,填写光合作用探究历程研究表格。 材料并填表 1、1771 年普利斯特利：实验说明什么？ 1、植物更新空气 2、1779 年英格豪斯： 2、光照是植物绿叶更新 1785 年，由于化学家发现了空气的组成，人们才 空气必不可少的 明确绿色植物在光照条件下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。 新 课 在光合作用过程中，光能究竟起到了怎样的作用呢？ 讲解 1817 年，两位法国科学家首次从植物中分离叶绿素。 3、1845 年梅耶：能量转化守恒定律 光能转化为化学能储存起来。储存在什么物质中呢？ 4、1864 年萨克斯：解决了这个问题。 面向全体学生 提高科学素养 强调物理和化学科学的发展对于生物学研究的 实验现象说明什么？ 为什么要对植物进行一昼夜的暗处理？ 设 问 自主学习 102 页第一段 (1) 植物在光照下产生淀粉 促进作