小学教育研究方法-丁炜-第九章 行动研究.pptxVIP

第九章行动研究 Contents目录01行动研究概述02行动研究的实施03行动研究的方式 撰写研究日志、教学故事、教学反思与课例研究，并能分析研究日志、教学故事、教学反思与课例研究撰写的基本要求区分研究日志、教学故事、教学反思与课例研究向他人说明行动研究的主要步骤用自己的话解释什么是行动研究，并能说出行动研究的主要特征学习目标 行动研究概述第一节 一、行动研究的定义行动研究一词由社会心理学家卢因(Lewin,K.)于1944年提出,20世纪50年代被移植到教育研究领域。教育研究领域内的行动研究指的是教育实践者在工作情境中,以问题解决为取向,运用反思与批判精神研究和改进教育教学工作,并获得专业成长的一种研究活动。简单地说,行动研究就是行动者在行动中研究行动的活动。 （二）研究对象——如何行动（三）研究目的——改善行动（四）研究影响——改变教师二、行动研究的主要特征行动研究不是为了获得理论,而是针对日常工作中出现的问题研究如何行动,研究如何确立行动的目标与行动内容,如何实施行动,如何评估行动的效果，等等。行动研究的主要目的是通过解决问题改善行动,提高教学质量与教学效率。在行动研究中,研究者以发现问题、解决问题为核心,设计行动研究的计划,并按照计划有步骤地开展行动,求得问题的解决与教育教学工作的改进。在这个意义上说,“改进”是行动研究的核心特征,而且这种改进与情境密不可分。行动研究的开展不仅使行动中的问题得到解决、行动的效率得到提高,更重要的是它改变了参与行动的主体——教师。（一）研究主体——行动者一般来说,教育行动是指为实现某种教育意图而进行的具体的教育活动,由行动者实施。研究则主要指探求教育现象的本质和规律,由研究者实施。行动研究的特殊性在于其研究的主体既是行动者,又是研究者。实际从事教育工作的教师把行动和研究整合起来,使自己成为研究的主体。  行动研究对教师的影响主要体现在：（1）它会改变教师对教学技能与自身角色的看法；（2）它能提高教师的自我价值与自我胜任感； （3）它影响教师发展的进程； （4）它能提高教师对课堂事件的敏锐感； （5）它能改变教师对变革的态度； （6）它能增加教师对促使他们发生改变的教育信念的敏锐感； （7）它能促进教师在理论与实践之间建立起一致的关系； （8）它能拓展教师对教学、学校、社会的认识。 行动研究的实施第二节 一、计划 计划是对行动研究研究什么、如何研究所进行的规划。计划首先要确定研究问题,然后对如何解决问题提出一些初步设想,接着根据这些初步的设想制定问题解决的具体步骤。在计划中还需要对涉及的人员及其他条件做出规划。在制订计划时也可以对问题情境做些调查,并在此基础上明确研究的对象、内容、方法、步骤与进度等。这一阶段,研究者可按如下步骤思考问题：（一）、产生研究的初步想法（二）、开展调查（三）、描述即将展开的行动（四）、制定行动计划（五）、反思上述过程 二、实施 实施即根据行动研究的计划,有步骤地开展行动研究。在正式实施之前,所有参与研究的人员需要获得关于行动及其背景、条件、效果等方面的信息,在一定程度上理解行动的价值与意义,为行动做好思想上的准备。随后,按照计划分步实施行动,保证行动之间的连续性。在实施过程中,参与人员还需克服来自外部的干扰与阻力。三、观察 在执行研究计划,实施行动研究的过程中,研究者必须同时进行观察,收集研究所需的资料,以检验行动的效果,反思行动的过程与形成行动研究的成果。在实施观察前,研究者必须对观察的目的、对象、内容、方法以及观察的时间、地点、工具等做出缜密的思考,并且做好观察前的准备工作,以确保观察的顺利进行。四、反思 如果把行动研究看成是循环往复、螺旋式上升的过程,那么反思就是行动研究某一个循环的结束,下一个循环的开始。反思可以结合行动研究报告的撰写进行。 行动研究的方式第三节 一、研究日志 研究日志,也被称为教学日志、工作日志,指教师对课堂教学事件的定期记录。研究日志可以根据教师研究的需要确定记录的频率:每天记录或者隔几天记录一次。在研究日志中,教师可以记录自己的所见所闻,也可以记录自己的所思所想。（一）研究日志的主要特征（1）忠实地记录教学事件的原貌。（2）基于自我的表达。（二）研究日志的撰写（1）要及时记录（2）要连续记录（3）要对基本信息做记录（4）要将描述与分析感悟结合起来 二、教学故事 教学故事,也被称为教学叙事,指以故事方式记录教学活动中的真人真事。它通常通过精心构思,运用叙述的手法、生动的语言描绘事件的发生发展的过程,并以此引发读者的思考。（一）教学故事的主要特征（1）真实性（2）教育性（3）可读性（二）教学故事的撰写（1）确定主题（2）课堂实录文字化（3）润色加工文字 三、教学反