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世界阅读日背景下幼儿园书香环境创设的体会--第1页 世界阅读日背景下幼儿园书香环境创设的体会 幼儿园环境创设培训心得体会 特别荣幸地参加了这次国培活动，有幸见到了专家老师。我认真地听了专家老师的讲 座，受益匪浅，从概述到具体地阐述了幼儿园环境创设的方方面面。虽然时间短暂，但我 珍惜每个学习时间，了解了很多关于幼儿园环境创设的经验。 一，《幼儿园工作规程》中明晰地把“创设与教育相适应的良好环境”做为幼儿园教 育工作的关键原则。同时强调指出“必须充分利用周围环境的有利条件，以积极主动运用 感观为原则，有效率地运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供更多充份活动的机 会”。因此幼儿园应属幼儿提供更多多样身心健康的生活和活动环境，满足用户他们多方 面发展的须要，并使他们在欢乐的童年生活中赢得有利于身心发展的经验。创设较好的教 育环境就是幼儿园工作的关键组成部分。 二，我们要充分认识环境材料所蕴含的教育功能。 我们的幼儿教师虽然经多次培训和指导，但在布置环境和准备工作导入材料时，没真 正从幼儿的兴趣、须要、发展考量问题，而是或凭自己的主观推论，或死板恶搞出外参观 的模子，或盲目套用教师用书中的内容，同时，在展开环境创设时，缺少与孩子的互动， 孩子参与度比较，有时导向性检查标准也造成了环境创设纯粹崇尚浪漫，或者应付上级检 查使环境创设丧失了教育的意义。 我们的教育家陈鹤琴说过“大自然，大社会都是活教材”我们必须明确每一个墙饰的 教育功能。墙饰设计制作过程中，墙饰的内容和材料均要来源于幼儿的生活和幼儿关注的 话题，幼儿就会很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上再不断提出新的问题，把教 育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。在以后的教育活动中，教师可以继续引导幼 儿收集、整理材料，丰富墙饰内容。 三，孩子与环境是相互作用和相互对话的。 1．孩子就是班级环境创设的主人，创设较好的主题环境，鼓励孩子与环境民主自由 对话 2.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。 我们充分调动幼儿的积极性，他们能够搞获得的使他们自己回去搞，他们能够口臭的 使他们自己回去想要，使幼儿利用尚无的科学知识经验，通过看看、听到、反问等途径获 取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。 3.给幼儿自主选择和使用材料的权利。 幼儿独立自主挑选和采用材料，可以鞭策他们参予区角设置和墙饰制作的积极性，推 动幼儿与区角和墙饰的互动学习。 世界阅读日背景下幼儿园书香环境创设的体会--第1页 世界阅读日背景下幼儿园书香环境创设的体会--第2页 4.给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。 幼儿的年龄特点同意了他们对客观事物的重新认识可以受直接经验的影响。在和环境 材料相互作用的自学探究活动中，幼儿的作法和得出结论的结论并非都就是恰当的，难免 会存有一些片面甚至就是错误的地方。这时我们不应当形式化地抨击批评幼儿，而应当设 法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，防止误会或危害幼儿。必须介绍幼儿的现有经验和 科学知识水平，为进一步的指导提供更多了依据。 四、课程是班级环境创设的源泉，适时提供物质材料，调整环境设置 我们必须不懈努力将教育目标和内容物化，将希望幼儿赢得的科学知识经验蕴藏在物 质环境之中。可以通过观察、查问、提供更多情境或材料等手段去介绍幼儿的兴趣和须要。 五、在活动室内设置各种活动区域 在活动室内为孩子们设置建构区、写作区、美工区、角色区等区域。这些区域不仅为 孩子们提供更多了活动机会和空间，同时可以在活动的过程中，快速增长幼儿的科学知识， 研发幼儿的智力，强化了幼儿动手动脑的能力。 六、如果有条件可以为幼儿提供