1+X证书制度下BIM技术融于土建类专业的教学改革与实践研究.docxVIP

? ? 1+X证书制度下BIM技术融于土建类专业的教学改革与实践研究 ? ? 张喆　杨谦 [摘? 要]建筑信息模型（BIM）作为首批1+X证书制度试点证书之一，对于高职土建类专业教育教学改革意义非凡。高职院校可从产教融合切入，将BIM职业技能等级标准与专业教育教学标准并轨，与专业课程内容相融合，践行“三教”改革，探索一条基于1+X证书制度下土建类专业与BIM相融合的实施路径。 [Key]1+X证书? 土建类专业? BIM? 融合路径 ：A 引? 言 《国家职业教育改革实施方案》提出，要启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。高职院校作为1+X证书制度试点的主要力量，应加强证书制度实施的背景、内涵、路径研究与实践，要以专业（群）为基本单元，对接专业技能等级证书和标准，优化人才培养方案、探索培养培训模式、打造专兼结合师资队伍、创新校企合作路径、拓宽社会服务面向，全面推进学历证书和职业技能等级证书的有机衔接。同时，还要严格控制证书考核评价、培训引入、学分置换与学生毕业等关键环节，确保学历证书与职业技能等级证书含金量双提升，进而提高职业教育教学质量和学生就业能力。 建筑信息模型（BIM）作为首批启动试点的职业技能等级证书之一，对高职院校土建类专业教育教学改革及“双高”院校专业群建设具有重要意义。 土建类专业人才培养方案与BIM职业技能等级标准融合度低 BIM作为一种新兴的建筑设计方法，为土建行业的发展提供了新理念，对土建产业链的发展有着创新提升的深远意义。在职业院校人才储备与培养过程中，土建类专业人才培养方案与BIM职业技能等级标准内容融合度低，从一定程度上限制了BIM技术技能人才高质量培养。目前，职业院校BIM技术技能人才培养主要是以下几个实施路径。 1.成立学生社团协会，以点带面地提高人才技能培养 建筑信息化（BIM）教学与实训基地硬件设备要求比较前沿，建设成本高，部分院校前期建设BIM技术工作室，成立学生社团，主要以参加国家、行业协会举办的建筑信息化（BIM）技能比赛为主，以赛促学、以赛促教，以点带面地提升土建类专业学生的建筑信息化技术技能水平。但该模式仅局限于针对少数精英学生的技能训练，达不到培养土建行业紧缺BIM技术技能人才的目标。 2.单独开设专业或专业方向，培养行业紧缺的BIM技术岗位人才 为了满足行业BIM技术技能人才紧缺需求，部分院校开设建筑信息管理、建筑信息化表现等专业或方向。专业课程主要讲授土建专业基础知识与BIM建模、渲染、动画制作等软件知识。该模式培养的人才仅面向BIM建模员岗位，主要对接初级的BIM职业技能，工作内容就是将每个专业的设计图纸进行翻模，或者做一部分设备构件模型库。因为缺乏土建类专业背景知识与技能，BIM建模员的待遇较低，很多公司按照打杂属性对待这一类员工，职业路径单一，专业成长空间有限。 3.增加开设BIM相关课程，构建人才培养体系 在原有人才培养基础上调整增设BIM概论、BIM建模、BIM施工管理综合应用等相关课程。该模式仅是按照企业对BIM技术要求的技能而简单增设课程，忽视了职业人才培养规律，岗位技能要求的BIM职业技能与原有学历教育专业课程内容的融合不足，相应课程模块有待进一步开发与深化。例如：部分院校合作企业反馈，该模式下培养的人才达不到进入企业直接上岗的要求，仍然需要开展岗前培训。 1+X证书制度下土建类专业融合建筑信息化（BIM）的实施路径 1.明确人才培养目标——BIM职业技能等级标准与专业教育教学标准并轨 高职院校可根据学校专业特色与服务地方区域经济发展需求，将BIM职业技能等级标准与专业教育教学标准相融合，形成新的专业人才培养标准。既能体现企业岗位对BIM人才的专业技能要求，又符合职业教育人才培养的普适性特点，使专业教学与职业岗位无缝衔接。以校企合作平台为基础，通过企业认知、专家讲堂、校内外生产性实训、顶岗实习、工程项目实践锻炼等多环节、多渠道地开展基础学习，以及文化感染、专业教育和技术技能培养，形成从专业公共素养到专业专项能力，再到专业综合能力的阶梯化串联递进式“理实一体、学训结合、双证融通”人才培养模式，如图1所示。 2.设计模块化专业课程——BIM职业技能等级标准与专业课程内容相融合 高职院校应结合专业特色，融合BIM职业技能等级標准，重构模块化课程体系。以建设工程管理专业为例，可新增BIM概论，将BIM建模、BIM施工管理等BIM职业技能培训内容融于专业课程，形成“德育模块”“基础素质课程模块”“融合BIM技术的专业基础课程模块”及“融合BIM技术的专业能力课程模块”的1+X专业课程体系。同时，将BIM技术渗入原有课程体系，如将建筑工程制图、识图与建筑建模融合为工程识图与建模，将施工组织设计与BIM技术应用结合为BIM施工组织设计