基于学习活动观的小学英语故事教学活动设计 论文.pdfVIP

基于学习活动观的小学英语故事教学活动设计 摘要英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。本文基于英 语学习活动观，结合教学案例，从学习理解、应用实践、迁移创新等三个方面探讨如何设计 有效的故事教学活动，帮助学生习得、运用语言，从而为学生的核心素养发展打好基础。 关键词 小学英语；英语学习活动观；故事教学；活动设计 引言 《义务教育英语课程标准 （2022年版）》明确指出，教师在教学时应践行学思结合、用 创为本的英语学习活动观指导教学。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习 理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动， 使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身 语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运 用（普通高中英语课程标准，2017）。但是在实际教学活动中，许多教师的活动设计缺乏英 语学习活动观的指导，形式单一，流于表面，忽视对学生思维能力及价值取向的培养。下面, 本文将以沪教牛津版教材四年级上册Unit 5 My friends中的Read a story版块为例，探讨 如何基于学习活动观有效设计小学英语故事课的学习活动。 一、教学内容分析及目标预设 1.教学内容分析 本课故事的标题是The lion and the mouse选自沪教牛津英语4A Unit 5 My friends单元，主题内容属于人与社会范畴下的社会服务与人际沟通理解主题群。 这是一则有趣经典的寓言故事，它将强壮的狮子和弱小的老鼠成为朋友的起因、 经过和结果富有深意地展现在学生面前。不仅突出了单元主题的特点，激发学生 利用本单元的语言知识要点，能够对自己的朋友进行描述，并将故事主题升华， 让学生明白朋友间就要互相帮助，从而培养学生树立正确的价值观，养成良好的 品格。本课是该单元的第二课时，学生已经在以往年级以及本单元第一课时学习 过有关人物外貌特征的表达，具有一定的语言基础。 2.教学目标预设 教师在解读文本和分析学情的基础上，设定了以下教学目标 语言能力 能初步读懂故事，获取基本信息，了解故事大意；能在图片的帮 助下，运用核心句型简单描述他人外貌特征；能运用本课所学语言，借助板书， 复述故事内容；能围绕主题，表达自己对友情的认识。 文化意识 能树立正确的朋友间的价值观，体会友情和互助的情感。 思维品质 能识别、获取故事的关键信息，理清故事脉络；能对获取的语篇 信息提出自己的想法，并有条理地表达自己的观点。 学习能力 能在教师指导和帮助下，感受英语学习的乐趣能尝试通过模仿、 朗读、表演等方式参与语言实践活动；能表达自己的想法和观点，与他人沟通交 流。 二、英语学习活动观下的小学故事教学活动设计 接下来笔者将从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面，联系学生的实际 生活经验和认知水平来探索本故事的教学活动设计。 1.学习理解类活动设计 学习理解类活动主要包括感知与注意，获取与梳理，概括与整合等基于语篇 的学习活动 （普通高中英语课程标准，2017）o （1）激活已有认知，打开语言图式 语言图式指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识（唐 娴，2015）。教师在设计活动时，需充分考虑学生的己有知识，围绕主题创设语 境和设计问题，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生激活已有的知识图式，增 强学习自信。 [教学片段1] 教师首先创设情境，向学生介绍自己有四位动物好友，接着通过PPT呈现谜 语，让学生猜一猜自己的动物好友是谁，从而引出动物朋友为主题的故事内容。 部分谜语内容如下 It is ig and strong. It has a ig mouth and long yellow hair. It has a long tail too. It can run very fast and jump very high. What is it? 通过谜语的形式导入故事，能迅速地把学生的注意力吸引到课堂当中，提高 学生的英语学习兴趣。在这一活动中，学生需要对获取到的信息进行思维加工， 从记忆中搜索相关的动物特征知识储备，并将其与谜语描述的内容建立联系，