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【高中化学】化学课上如何提问更合理--第1页 【高中化学】化学课上如何提问更合理 课堂提问是组织课堂教学的主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手 段。科学设计化学课堂问题，让最优化的提问贯穿于化学课堂，是激发学生的求知欲，发 展学生的思维，培养学生创新意识，提高化学课堂教学效率的重要途径。因此，在化学课 堂教学中，教师注重提问的艺术与技巧很重要，下面谈一些有关课堂提问的技巧，供参考。 一、设计衔接性问题，诱发求知欲望 奥苏贝尔指出，学生若想习得崭新科学知识主要依赖于他们认知结构中尚无的有关概 念。教师在教学中的关键就是必须找出学生新旧知识结构中的衔接点，并在新旧科学知识 的衔接点上展开设立“疑”问“容易”，引起矛盾冲突，并使学生旧有的知识结构与崭新 科学知识之间产生“不协同”，从而引致学生产生“寻根问底”的性欲。 如在学习《二氧化碳的制取》一节时，考虑到学生已经在前面学习过氧气的制法，为 了帮助学生对所学内容进行加工、迁移，促进新知识的学习和记忆。课一开始就提问让学 生回忆制氧气的过程，并引导提示学生二氧化碳的制法过程可参考氧气的制法，学生则顺 理成章说出制二氧化碳分工业制法和实验室制法。又因为本节课的重难点在二氧化碳的实 验室制法上，所以教师在一连串精心设计的问题中，让学生根据“制取氧气”方法来思考 “实验室制取二氧化碳”，这样学生就容易想到制取二氧化碳也必须要考虑反应原理、发 生装置、收集方法等。这样，通过重现已有的知识，再创设深入的问题，让学生形成新的 知识体系。 二、设计疑难点问题，化难为易 抓住疑难点提问，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解和掌握知识。教师 在教学中要深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值。从学生的实 际出发，依据学科与学生思维的特点和规律，从疑难点入手提出恰当的、富有启发性的问 题，去启迪引导学生积极思维。如在学习《原子的结构》时，由于学生在前面三个单元中 学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容抽象、远离学生的生活 经验，并且教材语言以结论性语言为主，这就成为本节教学的难点。为此，教师让学生观 看卢瑟福用 α粒子轰击金箔的实验动画。并提问：为什么绝大多数 α粒子能够顺利穿过 金箔，畅通无阻，而只有极少数被反弹回来？这极少数 α粒子碰到了很大的阻力还是很 小的阻力？这种阻力会是来自质量很小的“西瓜子”（电子）吗？这样小的原子核却能把 轰击它的高速“子弹”（α粒子）反弹回来，这说明了什么呢？金原子原子核的质量相对 α粒子的质量是很大还是很小？学生通过思考这些问题，逐步建立了原子内部构成的直观 形象，从而勾画出原子的结构图。 三、设计情境式问题，唤起学生自学的兴趣 问题情境就是在化学课堂学习中，教师通过精心设计的问题来创设一个能够激发学生 进行积极思维的学习情境。新课程理念提倡的是探究性学习也就是问题解决式的学习，通 【高中化学】化学课上如何提问更合理--第1页 【高中化学】化学课上如何提问更合理--第2页 过师生之间的课堂互动来提高学生的能力，这就要求教师在教学的过程中，把学生要学习 的内容巧妙转化为一个个的问题情境。例如在讲《燃烧和灭火》时，教师可利用实验“烧 不坏的手帕”创设学习情景，“刚才火势这么大，小小手帕怎么会安然无恙呢？”这一问， 很好的利用课堂的黄金时段，激发学生的求知欲，唤起学生的思维：“燃烧需要什么条 件？”在学生产生了强烈的求知欲望后，教师进而引导、鼓励学生解决所提出的问题，学 生的思路就会时刻围绕着课堂，从而激发其主动参与的热情，诱发学生的探索意识。 四、设计开放性的问题，培育学生思维的灵活性 学生经常说：“上课听得懂，做题就不会。”究其原因就是思维缺乏灵活性。要使这 类学生“头脑开窍”，就是要培养这些学生思维的灵活性。在课堂教学中有目地的设计一