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基于项目式学习的综合实践活动课程设计研究 ——测量学校操场的周长 摘要： 本文以学生生活情境为基础，深度挖掘知识的实用性和综合性，基于项目式学习理念开展初中综合实践活动。 以“测量学校操场的周长”为例，从创设情境导入问题、分析问题探讨方案、设计方案准备器材、实施方案交流 评价四个方面开展教学设计。通过问题引导学生将设计思路变为实践成果，形成综合实践活动开展的有效途径， 从 培养学生的核心素养和核心能力。 关键词：项目式学习综合实践活动测量操场周长 1前言 《义务教育物理课程标准 （2022年版）》的课程实施建议中提出“物理实验和跨学科实践是落实物理课程育 人要求的重要载体”⑴，教师除了规范学科内的实验教学，还要合理设计综合实践活动。教师可以立足于初中物 理课程内容，以某•节或者某•章的知识为基础，为学生提供-个开放式的平台。 “项目式学习”旨在为学生提供真实的情境和特定的教学目标，让学生制定计划，综合运用所学的多学科知 识和技能，有效利用各种资源，解决•系列相互关联的现实问题，最终以产品或研究报告的形式结束。⑵项目式 学习突出了 “问题教学”，让学生围绕•个问题开展活动。这个过程中，学生可以将知识的应用、技能的锻炼和 情感的成长结合起来，进 有效提升学科核心素养，达到 “立德树人的育人 目标。 所以基于项目式学习的综合实践活动课程顺应了新课程标准改革的理念。本文以沪科版八年级全•册 《2.2 长度与时间的测量》为基础，设计了 “测量学校操场的周长”为主题的综合实践活动。 2教学设计 2.1综合实践活动流程 基于项目式学习的综合实践活动包含四个部分 “情境” “问题” “方案” “评价”。实践活动的具体的流程如图1所 示，其中“设置情境和导入问题”和“分析问题，探讨方案”为第•课时，在教室内完成。 “设计方案，准器材” 为学生小组作业，在课后完成。 “实施方案，交流评价”为第二课时，在操场上完成。 图1综合实践活动流程图 2.2项目导入 在课堂上，教师播放2016年里约奥运会男子200米决赛视频，逐步提出以下3个问题: 问题1：运动员都要跑200米，为什么终点在同•个地方，起点却在不同地方呢？ 学生甲答：因为有的运动员站在里圈，有的运动员站在外圈。 问题2：起点的位置与运动场的里圈和外圈有关，那么运动场的里圈和外圈长度相同吗？ 学生乙答：根据我的生活经验，里圈周长比外圈周长短。 问题3：通过学习《2.2长度与时间的测量》，同学们有什么测量方法可以测出学校操场上里圈和外圈的周长？ 分析：项目导入是教师指导学生在一定情境中发现问题的过程。学生在实践能力培养的初期，还不具备自己 发现问题、提取问题、设置项目任务的能力，所以教师可以通过一系列问题调动学生的兴趣，激发学生探究的热 情。项目问题-定要具有真实性，同时具有挑战性和可操作性。 2.3探讨方案 教师提出项目任务后继续通过问题引导学生思考以下问题： 问题1：可以使用什么测量工具完成测量任务？ 学生甲答：刻度尺 学生乙答：刻度尺不行，太短了，测量不方便。 教师问：刻度尺除了短以外，测量过程中还会遇到什么问题？ 学生丙答：刻度尺是直的，在跑道拐弯的地方无法测量。 教师问：那还可以使用什么测量工具？ 学生丙答：体育老师用的卷尺，很长 且是软的。 学生丁答：体育老师的卷尺量程为0-50米，还是没有办法一次性测量操场的周长。 问题2：如果没有办法使用测量工具一次性测量操场的周长，还可以使用什么样的测量方法间接测量？测量 过程中会出现什么问题导致测量误差？怎么解决问题？ 老师：为了解决这个问题，同学们以6人为一小组进行讨论，先确定测量工具和测量方法，10min以后请每 个小组分享讨论结果，我们共同评价每个小组的测量方案是否合理。 小组1：我们选择卷尺进行测量，虽然没有办法一次性测量操场的周长，但是我们可以用粉笔在操场上做标 记，一段一段的测，然后后每一段的测量结果加起来。 小组2：利用滚轮法测量，我们可以买一个呼啦圈，测出呼啦圈的周长，然后用呼啦圈顺着跑到滚一圈，记 录一共滚动了多少圈，最后乘上滚轮的周长计算得到操场的总长度。 小组3：可以通过“步行测距”的方式进行估测，先测量一个同学走一步的距离，然后让这个同学绕着操场