“先行组织者策略”在化学教学设计中的应用例析5页.pdfVIP

“先行组织者策略”在化学教学设计中应用例析 doi：10.3 ９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００３ 环顾我们家里日常生活用品，如锅、壶、刀、水龙头等，它们都是由金属材料制成。金属材 料一直被广泛应用着，学生已经积累了不少有关金属感性知识，铝利用要比铜与铁晚得多，但在 短短１００多年里产量大幅度提高并被广泛应用，这与金属化学性质有关。“研究物质一般步骤 与方法”是新课程标准中主要内容，也是一种重要而有意义学习方法。笔者针对课标要求与教材 内容，采用“先行组织者策略”对其教学设计试作剖析。 一、 教学设计指导思想与理论依据 通过剖析金属化学性质方法与步骤，让学生有机会主动地体验剖析过程，在知识形成、联系、 应用过程中养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”剖析实践中形成学习意识与能力。从学 生已有经验出发，让学生在熟悉生活情景中感受到知识重要性，认识到化学与日常生活密切关系， 学会剖析与解决一些简单实际问题。 “先行组织者”（ａｄｖｎｃｅ ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）最先由美国著名心理学家奥苏贝尔（Ａ ｕｓｕｂｅｌ，１９６０年）提出。“先行组织者”是指在将学习新材料之前，给学生一种引导 性材料，它要比新学习材料更加抽象、概括与具体综合性，并且能清晰地反映认知结构中原有观 念与新学习任务联系 （奥苏贝尔等，１９７８年）。教师在教授新知识前设计恰当“先行组织者”， 能使学生清楚地认识新旧知识间联系，关注知识整体性、结构性，能促使学习者更关注激活已有 认知结构中知识，从而进行有意义学习。因此，本节课设计思路为： １．整合教材文本，设计出链接学生认知结构，使新知识同化到元认知中，这样才能真正产 生有意义学习，剖析教学内容知识结构，确定教学中知识重点与难点。 ２．剖析学生已有知识，并剖析其与所授知识之间联系，促使学生有意义学习向更深处延伸。 通过设计好 “先行组织者”，有助于建立有意义学习心向，来帮助学习者认识当前学习内容与自 己头脑中原有认识结构中那一部分实质性联系，促进有意义学习发生及习得意义保持。 ３．根据知识逻辑结构与学生认知顺序，通过设计好 “先行组织者”，缩短学习者已知与新 知之间差距，使学生在有意义地学习新内容之前，帮助他们“已经知道”与“需要知道”知识之 间架设起桥梁。 二、教学背景剖析 本课题是以剖析金属活动性顺序为核心，认识金属化学性质 （金属与氧气、酸溶液、盐溶液 反应），并且能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关化学问题。教材编写中基于学生已有 知识基础，采用了对已知实验事实归纳方法，陈述了大多数金属都能与氧气反应，但反应难易与 剧烈程度不同；对置换反应学习，教材采用了实验讨论与剖析方法，通过对实验事实剖析，层层 诱导，归纳得出置换反应特点，并通过对某些金属活动性比较，引出金属活动性顺序。 第 1 页 三、教学对象剖析 在学习本课前，学生已经学习了非金属元素氧气，碳及其化合物知识，初步了解到认识物质 性质一般步骤与方法。学生已经学过了“镁带燃烧”、“加热铜丝”、 “铁丝在氧气中燃烧”、“酸 雨对金属制品腐蚀”、“实验室制取氢气”、质量守恒定律中“铁与硫酸铜溶液反应”等等。学生 虽对金属性质有了初步认识，但由于这些知识分散在教材中，而且以零散知识点形式平铺直叙， 学生认知中缺乏方法论上组织结构。学生重感性认知轻理性归纳总结、重现象感知轻原理认识， 因此，教师应通过联系生活、做实验、观察信息、思考过程让学生真正体验认识到金属化学性质， 并通过设计 “先行组织者”来促使学生新知识顺应与同化到学生元认知结构体系中。 四、教学方法剖析 为了便于学生理解内容，增强教学内容有序性，突出学生知识自主构建，在教学策略上，可 采用 “先行组织者策略”。 五、教学目标 依据新课程标准、人教版教材内容与学生实际，制定如下教学 目标： １．知识与技能 通过剖析金属与氧气，金属与稀盐酸、稀硫酸以及与盐溶液置换反应，认识金属化学性质与 金属活动性顺序，并且能用金属活动顺序解释一些与日常生活有关化学问题。 ２． 过程与方法 教师组织、引导与点拨，学生通过实验剖析与讨论交流，认识金属化学性质及其活动性顺序， 并初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获 取信息加工，逐步形成良好学习习惯与方法。 ３． 情感态度与价值观 学生