感谢两位上研究课的老师市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptxVIP

感谢两位上研究课老师;第一节 赵老师 《食物中营养》; 教材编排用意、教学目的、重难点、学生学情、材料准备、各环节链接转化、板书、课件 ;上好一节课，必须提前思考两点： 1.学问逻辑 要对教材内容最深度解读，教材是怎么安排本课学习，各个活动内容意图是什么。 2.认知逻辑 充足理解学生学习情况。;今天评课我会试着从这两个方面谈谈听课感想;食物含有哪些营养成份，营养成份作用; ◆在问题驱动下活动，注意办法指导。 这些营养成份对我们人体有什么作用，哪些食物营养成份含量比较多？（语言表示准确）检测营养成份办法指导。;赵老师 《食物中营养》教学提议;;; 观测物体沉浮 （单纯观测沉浮）; 本课教学设计从纠正学生错误前概念开始，通过一步一步地摸索，让学生逐步明白现象背后原因，结识到事物规律。; 物体在水中沉浮规律 学生已有结识是如何？; ◆关注学生科学预测，说说预测理由。引导学生依据已有生活经验进行预测，展示学生对沉浮判断初始概念。这个环节对学生学习前测活动，含有把握起点，进入学生话语系统作用，也是引起学生思考，产生问题，调动学生科学思维，科学探究与科学思维同时推动。; ◆在学生预测与试验结果不一致时候，引导孩子进一步思考影响物体沉浮原因有哪些？使学生原有认知产生冲突，较好引起学生学习心向。——这是贯穿整个单元一个驱动型问题。突出了任务驱动，问题激励，教师推波助澜，实现了学生自主探究。——物体在水中是沉还是浮。 ; ◆善于关注每个孩子学习发展情况。不让思绪跑得快学生主宰课堂，教师不容易地道破天机，让学生有所期待。; ◆如何科学看待学生预测，理解孩子原有认知。学生预测有空心、实心（5个）、轻重2个 密度1个 实心与空心是孩子真实认知，是不可回避，并且是学生已经在生活中认可（潜水艇、漂流瓶等）。我们不妨能够直面交流、得出——空心确实实容易浮，原因在后面几课中会专门研究。然后，教师引导、聚焦问题，把重点放在实心物体研究上，研究主题会愈加突出。; 王老师《物体在水中??沉还是浮》教学小提议;谢谢大家的倾听！; 教学设计时，要寻找学问逻辑与认知逻辑结合点。设计学生学习思绪与线索，把像一颗颗散珍珠活动串成项链似结构化活动，实现科学概念构建，科学素养提升，达成科学教学目的。; 出示提醒单，阅读看阐明书，进行检测食物中有什么营养？;;; 教师在分析学习内容和学生认知特点基础上，对学习内容进行了建构、结构和重构，寻找了一条“暴露已有认知——试验——产生冲突与想法——修正、重构新认知 ”过程。;