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高中语文教学几个关系的处理--第1页 高中语文教学几个关系的处理 一、“预设与生成”的关系 所谓“预设”是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设 计。所谓“生成”是指在具体教学中，发展性和不确定性使得有些学生在学习中往往有出 色的、出人意料的回答或理解，或者对文本理解有困惑、有错误甚至与文本內容看似毫不 相干的胡思乱想。这些出色的、出人意料的回答或理解，对文本理解有困惑、有错误甚至 与文本内容看似毫不相干的胡思乱想，就是学生在知识、能力或方法上实现自我建构最具 价值的问题。 教师课前充份的预设，就是课堂教学顺利的确保。只有课前精心预设，就可以在课堂 上动态分解成。然而课堂教学就是千变万化的，再不好的预设也不可能将预知课堂上可能 将发生的所有情况。课堂上发生了意料之外的情况，教师可以而且必须调整预设，给学生 对崭新科学知识、能力的分解成留出空间，机智地操控课堂，使课堂呈现出别样的精彩。 “预设与生成”是矛盾的统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂 就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。因此，教师在备课时就要考 虑学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。 教师复习，首先必须“心入其境”，仔细阅读、认知、分析教材，教师自己先记住教 材文本，品味教材文本“芳香清香”之处，在对教材文本有较深入细致的领悟的过程中， 运用新课程理念回去思索教学过程、教学重难点、教学手段与方式，介绍了学生自学的疑 惑处后，就可以动手复习。 学生阅读文本中的困惑之处，正是“生成”的源泉，教师的主要职责，就是有的放矢 地用力去激发学生的好奇心和求知欲，在课堂上更有效的督促学生阅懂文本，去品味文本 中的精妙之处，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。 二、“教案与学案”的关系 新课标强调教材选文仅是例子，是完成一定阶段语文学习目标、任务的载体。所以， 要理解文本之间单元与单元之间、文本与文本之间的内在关联。教学过程中的“举一反三” 是教师的教案“预设”，但更要看重和处置“生成”状态，合理处置“师生主体协同”的 关系，才是有效课堂的具体体现。 有效率的“教案”必须存有全局观，即为从整体上明晰本册文本在整个高中阶段中所 分担的教学任务、教学目标；其次，把握住单元教学目标在本册文本的促进作用；再次， 才全面落实至本篇文本在单元中所分担的教学重点；最后就可以确认课堂教与学过程中师 生互动合作的具体步骤。 例：第一单元的教学要求是学习中国现当代诗歌、外国诗歌，着重培养学生的文学欣 赏趣味，从不能欣赏到能欣赏，是第一单元的重点。“不能同时欣赏许多派别诗的佳妙处， 高中语文教学几个关系的处理--第1页 高中语文教学几个关系的处理--第2页 就不能真切欣赏任何一派诗的佳妙”，就不能形成“文艺上的纯正的趣味必定是广博的趣 味”。 相同诗派的诗，由于所咏对象的相同，思想感情的变化也有所不同，所必须注重的主 旨、意趣也有所不同，所运用的语言和语气、语调也相同。教师就是使学生通过对单元内 的几首诗歌比较观赏就可以陶冶情操，清澈心灵，在潜移默化中分解成代莱审美情趣、文 化学识。 另外，要让学生主动参与，自主解读文本，勾画重、难点，课堂上师生主要是共同解 决这些重、难点，这样教学过程才能高效，教与学目标才能清晰简要。通过对每篇文本重 难点的逐一解决，每篇文本在单元教学目标要求中所承担的任务就形成了一个完整的知识、 能力体系，学生的思维能力就能得到有效开发，而学生的主动参与，将会使“学案”与 “教案”相协调，建构高效的学习课。 1.课堂上融合文本，确认文本必须掌控的那几个文言实词后，就要融合具体内容回去