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语文名著阅读教学困境与提升策略 作者：谢红玉 来源：《文学教育下半月》2021年第02期 ???? 内容摘要：本文针对初中名著教学中存在的教学困境，从阅读环境、教学手段与方法、主题活动及教师素养等几个方面来促进中学语文名著阅读教学。 ???? 关键词：名著阅读 教学困境 提升策略 ???? 全国初级中学自2017年秋季开始普遍采用了教育部主编语文教材，新教材将名著阅读正式纳入教材体系，详细列出了七至九年级每学期必读的2部名著和推荐自主阅读的4部作品共36部中外名著，从顶层设计上将名著阅读视为中学语文教学的有机组成部分，具有重要的指导意义。众所周知，中外经典名著是经过广大读者公认的思想性与艺术性都很高的文学瑰宝，具有深刻的审美价值与教育意义。名著阅读教学是提高文学素养的重要手段，可以让学生从名著中汲取营养，开阔视野，增长见识，开启智力，培养审美情趣和道德情操，提升文学素养和鉴赏水平。但名著阅读能力的显现是一个循序渐进的过程，需要教师加强对学生的积极引导。 ???? 一.初中语文名著阅读教学中存在的主要问题 ???? 尽管初中语文名著阅读的重要性得到了越来越多的专家学者、语文教师与家长的认可，但目前的初中名著阅读教学情况不容乐观，主要存在以下一些问题： ???? 1.名著阅读环境有待改善。部分教师、家长和学生对名著阅读重视不够，没有共同营造良好的阅读环境。由于名著的容量大，教学操作难，一些教师对其不够重视，使得课内外对学生名著阅读学习得不到有力的落实，很多中学依然以教学成绩为主。在一些家长的观念中，成绩始终处于十分重要的地位，对于课外阅读持消极态度。不少学生家长并不理解名著阅读的重要意义，将名著阅读视为浪费学习时间，对学生在课外阅读名著进行干涉甚至责骂。学生由于课程作业繁重，大量占用了阅读时间，课余又受到诸如电视剧、电子游戏等诱惑，有些学生还需承担一些家务活，没有过多的时间来阅读中外名著。其实名著阅读是语文课程的拓展，对中学语文教学是一种有益的补充，如果教师、家长和学生没有引起足够的重视，阅读效果必然会大打折扣。 ???? 2.教师教学方法缺乏创新。目前有些初中语文名著阅读教学模式比较僵化，形式较为单一，大多把精力在“讲、读、背”上。不少教师按部就班地引导学生进入事先设定好的教学步骤，缺少师生的积极互动与深入交流。一些教师在语文教学中大量灌输知识点，重点讲授考试要点与答题技巧，对名著阅读存在明显的偏差，将名著阅读教学局限在表层理解上，仅仅是让学生归纳段意，掌握写作主旨和创作特色，导致学生逐渐失去理解和独立思考的能力。名著阅读大多停留在交代写作背景、归纳段落大意、提炼中心思想，这种传统教学模式明显不利于学生阅读能力的提升，无法发挥名著阅读的教学功效，实则偏离了名著阅读的教学宗旨。 ???? 3.学生对名著阅读兴趣不浓。由于阅读名著需要学生具备一定的文字理解能力与文学鉴赏水平，这对初中生的知识储备提出了更高的要求。很多学生对于经典名著的理解能力较弱，有些名著所描述的事情与学生有一定的时空距离，因此很难在阅读中产生强烈的共鸣，从而激发浓厚的阅读兴趣。初中生由于个人阅历所限，在当前图书市场日益商品化，作品日益功利化、娱乐化与低俗化的大环境下，大多热衷于快餐文化和网络文化，对中外文学经典兴趣不大。他们更喜欢看言情、武侠和科幻类的快餐式书籍，对各具风格需要潜心品味的名著产生排斥感，故学生往往弃名著而追通俗，这无疑限制了学生文学素养和鉴赏水平的提高。 ???? 4.教师名著知识素养欠缺。不少教师自身名著知识储备有限，显然无法游刃有余地指导学生的名著阅读。不少教师不愿意花费时间阅读名著，满足于借助名著導读类工具书进行指导。他们只关注传授知识，倾向于让学生粗略地了解故事情节，通过摘选和概括重点内容，让学生掌握大概内容，了解书中的重点人物。阅读素养的欠缺必然会导致教师课堂教学感染力不强，如果没有过亲身阅读体验，教师就不能与学生进行心灵沟通，无法调动学生阅读的积极性，对他们进行有效的指导。 ???? 二.提升中学语文名著阅读教学的方法与策略 ???? 针对以上初中名著教学中存在的问题，教师可从以下几个方面加以改进： ???? 1.合理规划阅读计划，有序推进教学进度。由于初中生课外阅读时间有限，故语文教师在名著阅读教学中一定要发挥好引导功能，让学生知晓哪些名著是必须阅读的，哪些是可以选读的，每学期应该读完哪些书，都要有一个整体上的规划。语文教师要提前仔细挑选适合各年级的名著书目，制定阅读计划时，必须充分考虑到课堂教学进度，形成对课内阅读学习的有效延伸和补充，同时还需考虑到各年级学生的个体差异，针对不同的教学对象推荐不同的阅读书目，尽量使学生阅读到真正适合他们身心发展需求的名著，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提升学生的文学鉴赏能力。如在