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中医护理学基础 一、教学方法 1、理论教学 中医护理学基础是一门衔接基础与临床之间的课程，本科阶段教学的基本要求是掌 握基本知识、基本理论、基本技能。教学中首先立足吃透教材，将教材的内容融入学生的知 识体系，然后针对学生的知识水平和接受能力等实际情况进行选择加工和提炼，重点讲解一 般护理、辨证施护。讲授中注重启发式教学，借助多媒体课件，使学生看得见、听得懂，变 抽象为具体、变深奥为浅显、变枯燥为生动,变被动为主动，采用形式多样的教学方法提高 学生的学习兴趣与学习效率。 （1）问题教学法 课堂教学中突出重点，精讲难点，解析疑点，引导学生在已有知识的基础上进行深 入思考、分析，引出新的知识。在教学中，由教师精心设计或筛选病例，并对病例进行设问 （针对病例提出若干个问题），围绕病例和设问组织学生进行讨论，积极引导学生独立思考 和分析问题，逐渐完成相关知识的学习，如饮食护理的教学，教师先从病例导入，围绕病例 和设问让学生自己去查找资料（包括相关网站、杂志、书籍、报纸等），评估患者，制作PPT、 教案，课堂上由学生自己带着 PPT发言，讨论，由于导入病例及设置问题，使学生如同面 对患者，评估患者病因、病机，确定护理诊断，辨证施护，制定个性化的护理计划和健康教 育方案，使学生们由只听、只看，变成为问题去寻、去学、去钻，从而变被动学习为主动学 习，激发了学生学习积极性，增强了主动学习的意识，提高了运用理论知识分析和解决问题 的能力，为今后进入临床工作夯实了基础。 （2）讨论教学法 在实际教学中采用了小组讨论法，以提高学生运用理论知识解决问题和分析问题的 能力、锻炼学生语言组织和表达能力，强化学生与人协作的团队精神。在授课前教师根据课 程内容给出提纲，然后将学生分为若干小组，教师巡回指导，最后由小组推荐代表汇报讨论 结果，教师进行总结分析。在课堂上同学们积极思考，热烈讨论，对问题的理解不断加深， 在讨论中开阔了思维，从而激发了学生的求知欲和探索潜能。 （3）案例教学法 根据讲授内容，在教学中，由教师精心设计病例，强化学生理论联系实践的意识， 进一步加深对所学理论知识的认知和理解。如一般护理、危重证的辨证施护、常用中医护理 技术操作章节，教师均引人病例教学法，营造临床情境，引导学生深入思考，解决临床实际 问题。 （4）角色扮演 由学生分别扮演患者、护士，设计好脚本，模拟医院场景，重点训练学生评估患者 的能力和沟通交流的能力。如在病情观察中，让一个学生扮演患者，模拟疾病的表现，一个 学生扮演护士，运用望、闻、问、切评估患者。 （5）学生小讲课 让学生参与授课，在学生授课前，任课教师需与学生多次沟通，就上课内容、授课 技巧、幻灯制作等方面对学生进行个别辅导，以保证授课效果。学生通过备课、授课提高了 对课程的理解、锻炼了自己的表达能力等。此种方式与问题教学法紧密结合。 （6）双语教学法 课程组正在尝试开展双语教学，在危重症的辨证施护中拿出两个学时进行摸索。提 高学生综合素质，以适应护理的日益国际化。 2、实训教学 利用实训中心，在中医护理实训室进行中医护理技能训练，结合具体病案，锻炼学生 中医护理技能应用的能力，如感冒患者的刮痧法、慢性腰肌劳损患者的拔罐法、痛经患者的 灸法、失眠患者的耳针法、哮证患者的穴位敷贴法等。严格按照实训设计进行环境准备、用 物准备，参照流程图进行指导。选派讲师以上职称的实训指导老师作为主带教，助教协助主 带教老师完成带教工作。带教前主讲老师组织集体备课。课堂上教师认真示教，学生互相操 作，练后老师抽查，巩固所学操作技能。学生在学完相应的护理课程后，可以进入模拟实训 室进行模拟训练，固定时间派专业老师进行指导。 实训教学建立了多维评价方式，学生在平时训练时可进行自评、互评，教师抽评，课程 结束后综合考评。这样保证了学生有充分的时间和机会提高护理技能，培养了学生自我管理 和自我服务的能力，提高了学生对中医护理技能的学习兴趣。 3、见习教学 在医院选择典型病例，带学生到临床，接触真实患者，运用整体护理理念，护理程序的 框架，从采集病史、护理体检等方面进行护理评估，找出护理问题，制定护理措施，实施护 理评价，并对患者进行健康教育。使学生理论与实际，课堂与临床得到了有机的结合，更增 加感性认识，加深了对理论知识的理解。 二、教学手段 1、中医护理学基础全部采用了多媒体教学。课程组充分利用多媒体资源，将适合运用