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语文教学评价方案 评价建议 语文课程评价的根本目的是为了促动学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学 生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能， 恰当使用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用适 宜方式，提升评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的情况，突出评价的诊 断和发展功能。 （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学 生实现课程目标的水准，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过 程。应发挥语文课程教学评价的多种功能，尤其应注重发挥其诊断、反馈和激励的功能，有 效地促动学生的发展。 形成性评价学习过程，有利于即时揭示问题、即时反馈、即时改进教与学活动。终结性评价 注重学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。 应增强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录 袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极 的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法 除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学 习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考 试结果实行分析，评价结果的表现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描绘 学生语文学习的进步，并提出建议。 各种评价方法都有其一定的适合性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，所以， 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 （三）注重评价主体的多元与互动 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，增强学生的自 我评价和相互评价，促动学生主动学习，自我反思。评价要理解和注重学生的自我评价与相 互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。 根据需要，可让学生家长、社区、主页人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语 文学习的更多注重和支持。 （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要表达语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应 注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与水 平、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面实行评价。 （五）具体建议 1、关于识字与写字的评价 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的水平，以及借助汉语拼音认读汉字、 说普通话、纠正地方音的情况。 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具 体语言环境中使用汉字的水平，借助字典、词典等工具书查检字词的水平。第一、第二学段 应多注重学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的水平。 写字的评价，要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的准确、端正、 整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，协助学生养成写规范字的习惯，减少错别 字。 2、关于阅读的评价 阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中感受、体验和理解。要注重其阅读兴趣与价 值取向、阅读方法与习惯，也要注重其阅读面和阅读量，有创意阅读的评价。语文知识的学 习重在使用，其概念不作为考试内容。 能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标， 各学段的要求能够有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面实行综合考察， 评价“有感情的朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 诵读的评价，重在提升学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在 不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果、和习惯等方面实行综合考察。 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解水平，要重视评价学生的情感体验 和创造性的理解。 略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生