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小学数学应用题解题技巧的探讨和研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：谈小学数学应用题解题技巧 2 一、弄清题意，明确解题思路 2 二、推理分析，梳理关联条件 3 三、教学环节，提高解题能力 4 四、习题练习，拓宽思维 5 文2：谈小学数学自主学习 6 一、引导行为投入——让学生学有所“动” 6 1.引导全体参与 7 2.引导多种感官参与 7 1.创设思维情境 8 2.开放思维空间 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 小学数学应用题解题技巧的探讨和研究 文章简要： 本论文旨在探讨小学数学应用题解题技巧。小学数学应用题是培养学生实际问题解决能力的重要途径，但是在实际教学中，学生对于应用题的解题方法和思路往往不够明确。因此，本文旨在总结应用题解题的技巧和方法，帮助学生提高解题能力和思维水平。首先介绍了小学数学应用题的背景和概况，阐述了其在数学教育中的重要性和作用。接着，详细讲解了小学数学应用题解题技巧相关问题，包括分析题目、设置未知数、列方程式等多个方面，并提出相应的研究和对策，如加强实践操作、培养创新思维等方面。然后，结合实际案例，试分析了小学数学应用题解题技巧的应用效果，并总结了其意义及未来发展趋势。研究结果表明，在小学数学应用题解题过程中，通过掌握一定的解题技巧和方法，可以提高学生的解题能力和思维水平，激发学生的学习兴趣，同时也有助于推动数学教育的可持续发展和进步，具有重要的实际应用价值和社会效益。未来的研究将继续关注小学数学应用题解题技巧的创新和发展，为数学教育提供更加有效的支持和促进。 文1：谈小学数学应用题解题技巧 数学应用题看起来像一只老虎，但经过仔细推敲，大多都是纸老虎而已。“立足于现实，有意义，富有挑战性”是数学的基本特点，应用题也不例外。要解决好这个问题，就需要掌握解题计较。我主要从以下四个方面入手。 一、弄清题意，明确解题思路 《新课标》要求通过学生的学习活动，逐步培养他们的逻辑思维能力，体现在应用题教学中就是培养学生有根有据的、有条有理的、前后无矛盾的分析问题和解决问题的能力。 有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。 让学生叙述解题思路，有利于培养学生的口头表达能力。教师可以了解学生的思维状况。另外，一节课的时间是有限的，如果等学生把题目做出得数来，才能判断他们是否分会析应用题（在解题过程中还要进行大量的计算），那么一节课做不了几个题。且学生做题有快有慢，等慢的同学做完题，快的同学要白白浪费许多时间。如果让学生口头分析应用题，可以节约大量时间，提高了课堂教学的效率。 学生用语言叙述应用题的分析过程，开始时往往语言啰嗦，层次不够清楚，因果关系说得不确切等。这时，教师不妨给学生一个分析过程的固定模式。即：用分析法分析时，这样说：要求××问题，就得知道××和××；用综合法分析时，这样说：已知××和××，就可以求出××。 例如：服装厂原计划18天生产服装1800件，实际提前3天完成了任务，平均每天实际比计划多生产多少件？ 用综合法分析：已知原计划18天生产服装1800件，就可求出原计划1天生产服装的件数。已知原计划用18天，实际提前3天完成任务，就可以求出实际完成任务的天数。已知要生产服装1800件，又知道实际完成任务的天数，就可以求出实际1天生产服装的件数。已知实际1天和计划1天生产服装的件数，就可求出平均每天实际比计划多生产的件数。 用分析法分析：要想求平均每天实际比计划多生产多少件，就得知道实际每天生产多少件和计划每天生产多少件。要想求计划每天生产多少件，就得知道要生产服装多少件和计划用几天完成，这两个条件都是已知的。要想求实际每天生产多少件，就得知道要生产服装的件数和实际用几天完成。生产服装的件数是已知的；要想求实际用几天完成，就得知道计划用几天和实际比计划提前了几天，这两个条件都是已知的。 二、推理分析，梳理关联条件 在应用题教学中，要注重训练学生看到两个有联系的已知条件，能提出可以解答的问题；看到一个问题，能够想到与问题有联系的已知条件。这样训练的目的，既可使学生牢固地掌握数量关系，也可以提高学生分析解答应用题的能力。这种训练方式各年级都可使用。 例如：已知：小明有8支铅笔，小红有4支铅笔。可以提出的问题： 1.小明和小红共有几支铅笔？ 2.小明比小红多几支？ 3.小明给小红几支后两人铅笔同样多？ 4.小明的铅笔支数是小红的几倍（或百分之几） 5.小明的铅笔支数比小红多百分之几？ 6.小明与小红铅笔支数的比是几比几？ 以上谈到