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部编版五年级语文下册第四单元作业设计 一、教材解析? 部编版五年级下册第四单元的人文主题是“家国情怀”，以林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”开篇，围绕着这样的主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等3篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们的生活比较远的，要想产生精神链接，只能通过文字和情感的触动，同时借助资料加深对人物内心的感悟。 本单元对应新课标的学习任务群及教学提示为： 1.文学阅读与创意表达（第三学段）：阅读、欣赏革命先烈创作的文学作品，以及描述他们英雄事迹的诗歌、小说、电影等作品，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。??? 2.思辨性阅读与表达（第三学段）：阅读革命领袖故事、哲人故事、寓言故事、成语故事，感受中华文化和智慧，学习思维方法。 二、单元作业目标 本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。通过对部编版小学语文课本的梳理，我们会发现，这一要素贯穿整套教材，例举如下： 通过对比，我们会发现四上第六单元与本单元语文要素相近，但又有不同： 1.体会人物内心的方法都是通过“动作、语言、神态描写”来实现，这为学生体会人物内心提供了具体的实现途径和方法。 2.四上第六单元的表述中提出了“用批注的方法阅读”，而五下第四单元则省去了这一表述。显然，五年级的学生应该需要比较熟练地使用批注了，所以此方法也无需赘述，但学习过程中仍旧需要使用和练习批注的阅读方法。五下则引导学生运用多元的方法来体会动作、语言、神态描写所展现的人物内心，如查阅资料、有感情的朗读和变换角色创造性复述等方法，这也是我们教学时的一个生长点。 3.在表述中，从四上“心情”到五下的“内心”，体现了学生学情的变化和能力的提升。“内心”比“心情”更加丰富，可以包含一段时间内人物的不同“心情”，可以是人物的心情变化轨迹。 此外，本单元是读写结合比较典型的单元，表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关，这也有助于我们将习作、语文园地和课文的作业进行统筹设计。 基于以上分析，我将本单元的学习目标设计如下： 三、单元作业设计 设计意图：“观照儿童”是单元作业设计要体现的导向之一，即从学生的兴趣出发，把静态、生硬的作业变得富有实践性、体验性、挑战性，关切儿童的立场。由此，我设计了符合本单元人文主题的“革命文化馆”，将学生的学习过程转化成文化馆的参观之旅，以文化馆馆长的提示推动学习任务的完成，让学生在真实而富有意义的学习情境中，丰富语言文字运用的经验。 设计意图：我将本单元作业目标中的重点词语按革命人物设计成三个段落，在学习基础知识的过程中，把握整体内容。同时，本单元作为革命文化单元，与学生生活实际相距较远，通过“百宝热气球”作业情境引导学生查阅相关资料，拉近与文本的距离。再引导同伴之间互相交流，获得更多与革命相关的信息。 （一）古今对话厅 设计意图：古诗文的学习，五年级的学生已经掌握了不少的学习方法，比如借助注释，联系上下文等，要理解诗人内心的情感，还可以抓住关键字词细细品味。本课三首诗都有着较多的地名，通过地名的了解可以加深对古诗情感的体会。再通过创设与古人对话的情境，为学生的学习搭建支架，习得方法后自主学习另外两首，由扶到放，达到品味诗人内心情感的目标。 （二）革命故事厅 设计意图：作业是教与学的重要支架与手段，“革命故事馆”的设计旨在通过创设讲生动故事这一情境，落实“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”这一语文要素。第3题为学生搭建学习支架，第4小题引导学生根据范式自行梳理，第5题则根据当下的热门电影《长津湖》，聚焦特写镜头，引导学生加入人物的动作、神态讲好人物故事。呈现了“学习-比较-运用”的结构化学习过程。 （三）英雄档案厅 设计意图：思维是否迁移增长变化可以通过读写融合迁移来考验，第6题的设计引导学生学习了课内清贫人物——方志敏，也可将视角转向其他国内外具有相似品质的一类人物。将自己印象最深的“清贫”的相关人物故事情节梳理出来。同时与前一单元学习的“制作研究报告”有机融合，撬动学生对革命文化单元的策略化应用，引导学生延申阅读，检验学生对课外阅读的效果。 设计意图：学最终目的是能够在生活中适时运用，结合本单元的语文要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，本题给学生设置了文化馆参观结束后的心情这一生活情境，引导学生将自己的心情通过描写方法展现出来，是由阅读指向习作的练习，为本单元的习作搭建支架。最后为学生推荐单元联读书目，引导学生将课内的学习方法延申到整