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第1页/共139页教育和护理的学习教案第2页/共139页第一节学习及其理论发展 一、学习的界定（一）概念学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。第3页/共139页（二）特点1.学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为的变化。本能、疲劳、适应和成熟 第4页/共139页2.学习引起的行为变化：即时的延迟的（行为潜能或思维）第5页/共139页3.学习总是要通过操作表现出来的，但学习与操作表现不能等同，学习的表现有时多于学习本身，有时少于学习本身。第6页/共139页4.产生学习的方式有很多种，有时是有意识的，有时是无意识的。 内隐学习：自己没有意识到学习的发生（遗忘症病人）外显学习：意识到学习的发生第7页/共139页二、学习的分类（一） 学习结果分类1言语信息学习2智力技能学习3认知策略的学习4态度的学习5动作技能的学习第8页/共139页（二）学习性质和形式分类 1.接受学习和发现学习2.意义学习和机械学习第9页/共139页（三）按学习的意识水平分类内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。第10页/共139页三、学习理论的发展（一）现代学习理论的发展渊源构造主义学派：冯特对研究人类意识经验有兴趣，他试图把意识分析为许多最小的构成要素 机能主义 ：不是去研究一种孤立的现象，而是研究意识与环境的关系 格式塔学派 ：整体不是其各部分的总和 行为主义学派： 第11页/共139页（二）行为主义学习理论的发展脉络巴甫洛夫华生格思里赫尔桑代克斯金纳第12页/共139页（三）认知派学习理论的发展脉络1.格式塔强调人类学习与动物不同、认知结构、创造性等，这些都为现代认知心理学奠定了基础 2. 20世纪60年代的分化认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为电脑，探讨人的信息加工过程；新结构主义，即建构主义 第13页/共139页3.意义学习与发现学习奥苏贝尔：布鲁纳：4.建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的第14页/共139页（四）人本主义学习论的发展脉络1.人本主义的主要观点一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一方面也指出，认知心理学虽然重视入口结构，但也忽视了人类情感、价值，态度等方面对学习的影响。个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。第15页/共139页2.马斯洛：需要层次理论3.罗杰斯：强调人类具有天生的学习愿望 第16页/共139页第二节 行为主义学习理论一、经典性条件作用（一）巴甫洛夫的经典性条件作用第17页/共139页第18页/共139页几个重要概念消退自然恢复强化泛化分化第一信号系统第二信号系统第19页/共139页（二）华生的行为主义有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。第20页/共139页二、操作性条件作用（一）桑代克的联结主义学习的实质在于形成刺激-反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念为中介。 学校教育就在于让学生形成大量的刺激-反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结 第21页/共139页（二） 斯金纳的操作性条件作用1. 操作性条件作用的基本过程斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。 （1）形成：操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。 第22页/共139页（2）消退和维持消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。维持就是行为的保持。操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。第23页/共139页（3）分化和泛化当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为，这就是操作性条件作用的分化。分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。泛化最容易在相似的情境中发生。第24页/共139页2. 强化强化是指能够增强反应率的后果。对强化的控制就是对行为的控制。 第25页/共139页（1）类型正强化vs.负强化正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。第26页/共139页惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚，I型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；Ⅱ型惩罚通过消除愉快刺激来降低反应频率。 第27页/共139页一级强化vs.二级强化一级强化满足人和动物的基本生理需要。二级强化是任何一个中性刺激