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学生估算能力培养教学策略的探究与实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文章简要： 2 文1：培养学生估算能力的教学策略 2 一、整体备课系统化策略。 3 1.直接训练的内容。 3 2.间接训练的内容 4 二、训练设计生活化策略。 4 三、“教学活动游戏化”策略。 4 四、“学法指导多元化”策略 5 五、“评价方式激励化”策略 5 1.重视估算方法的交流与评价 6 2.正确评价估算结果 6 文2：教学中培养学生估算能力的实践研究论文 6 一、估算现状 7 （一）学生方面 7 （二）教师方面 8 二、现状分析 9 （一）对教材编写特点的把握不到位，加大教学的难度 9 1援估算教学要求不明确 9 2.习题与例题描述不统一 9 （二）教师自身的估算观念不强，教师把握不好教学 10 三、具体操作 11 （一）运用多层体验，初步形成估算的意识 11 （二）掌握多种估算方法，活用估算策略 11 （三）加强估算练习，养成估算的能力 12 1.在判断训练中培养估算能力 12 2.在应用题训练中培养估算能力 12 3.在比较大小训练中培养估算能力 13 （四）加强估算练习，养成估算的能力 13 （五）注重估算过程，改变估算评价 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 正文 学生估算能力培养教学策略的探究与实践 文章简要： 本文旨在探讨培养学生估算能力的教学策略。文章首先介绍了估算能力的概念和重要性，并分析了当前存在的教学问题和挑战，如学生计算能力不足、应用场景缺乏等方面的问题。接着，本文详细阐述了培养学生估算能力的教学策略，包括提高学生数学基础、培养实际应用能力、使用教具辅助教学等方面，并分析了这些策略在提高学生估算能力和应对未来职业发展需求方面的优势和适用场景。同时，本文还探讨了教学策略与教育责任之间的关系，并提出了相应的建议和措施。最后，本文总结了培养学生估算能力的教学策略的意义和成果，并强调了需要充分考虑学生个体差异、注重创新型教学等因素，以确保学生估算能力的全面提升。通过本论文的研究和探讨，可以为从事教育教学领域的教师和教育工作者提供参考和借鉴，促进教育教学的规范化和科学化，提高学生估算能力及其创新应用能力。 文1：培养学生估算能力的教学策略 《数学新课程标准》十分重视估算教学。“简化笔算，加强心算，重视估算。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”这些阐述非常清晰地表明，估算很重要。 但是，在实际工作中，以培养估算意识、估算能力为目标的估算教学却存在许多问题。学生进入小学以后，不断接受“计算要准确”的观念的熏陶，精算的意识和精算的能力逐步增强，当遇到估算练习时，他们往往为估算而估算，出现“先精算，后估算”的思维倾向。这样一来，我们的教学没有让学生真正体会到估算的意义与作用，不能真正培养学生的估算意识、估算能力。估算教学成了一种敷衍，一种摆设，一种形式。 我认为，要有效培养学生的估算能力，就必须研究存在的问题，认真改进估算教学，努力提高估算教学的效益。基于上述认识，我在教学过程中进行了许多改革尝试，逐步形成了有效培养学生估算能力的五个教学策略。 一、整体备课系统化策略。 《数学课程标准》对不同学段的估算教学内容和估算意识、技能培养有不同的目标。其中，第一学段的具体目标是：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在第一学段的教学建议指出：“在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”第二学段估算要求是：“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”这些目标和要求，都落实在各册的教材内容中，主要有两个方面： 1.直接训练的内容。 整个小学阶段的估算内容，第一学段，一、二年级不设置笔头估算作业，形式化的估算教学从三年级的多位数加减法开始，以购物等学生容易理解的活动为载体，以三年级的口算乘除法估算为重点；四年级乘除法估算技巧整合在两位数除法试商中，加强面积测量（特别是不规则图形面积的估测）为载体的估算。 2.间接训练的内容 教材中没有明确要求估算的地方，教师也可以结合教学内容创造机会让学生进行估算。譬如，在统计分析上，根据统计图估计平均数、总数、根据样本统计结果推断整体；增加利息、税率等的估计应用；增加根据成正比例的量的图像进行估算。在空间与图形教学领域，可以增加有关圆周长和面积的估算，还可以让学生画出从自己家到学校走过的路线图，估计自己从家到学校的大概距离，以提