2分米的认识教学设计.docxVIP

设计人：胡丽萍 设计人：胡丽萍 西小电子备课制作组制作 西小电子备课制作组制作 学 科 数 学 班 级 课 题 3.测量 三年级 设计时间课 时 9.18 第 2 课时 ◆教学目标↓（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） ※※※※※※※※※※※ 知识与技能： 会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。 建立 1 分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算。 过程与方法： 通过观察、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。情感、态度与价值观： 感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。 学期分析↓ 学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起 1 分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。 教学重点： 使学生初步建立 1 分米的长度观念；知道 1 米=10 分米，1 分米=10 厘米，会简单的换算； 会用分米作单位进行测量。 教学难点： 建立 1 分米的长度观念。 ◆教学准备↓※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ 课件，米尺等。 ◆教学过程预设↓（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图） ※※※※※※※※※ （一）复习旧知，导入新课 昨天，我们认识了长度单位家族中的一个新朋友──毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？ 最大的长度单位是什么？请你用手势表示一下 1 米大约有多长？最小的长度单位呢？ 请你用手势表示一下 1 毫米大约有多长？那 1 厘米呢？ 3．想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？ 教师：我们已经认识了米、厘米、毫米，这节课我们继续学习其他的长度单位。 【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。 （二）探究新知，认识分米 分米产生的意义。 估一估。 ①小组活动：估计课桌的长度。 ②你认为用什么单位比较合适？为什么？ 量一量。 ①小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，并思考：你们是怎样测量的？ ②汇报方法。 预设：a．用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是 52 厘米； b．用 10 厘米的长度为一段连续量，一共有 5 个 10 厘米，还多出 2 厘米，最后求出桌子的长是 52 厘米…… ③比较测量方法。 引导学生比较刚才测量的方法，说一说哪种方法比较好，为什么？ ④引出课题。 用 10 厘米来测量很方便，其实它还有一个新的名称叫分米。（板书课题） 【设计意图】小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理解和体会长度单位“分米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。 合作探究，认识分米。 初步认识 1 分米。 ①小组讨论：关于分米，你知道什么？ ②想一想，1 分米里有几个 1 厘米？（10 个 1 厘米，就是 10 厘米，也就是 1 分米） ③从 1 厘米到多少厘米的一段是 1 分米呢？（11 厘米） ④从 2 厘米到多少厘米的一段是 1 分米呢？从哪里到哪里又是 1 分米呢？ （课件出示 1 分米放大图，教师板书：1 分米=10 厘米） ⑤课桌的长度里面有几个整十厘米？（5 个） ⑥这 5 个 10 厘米是几分米？还剩下几厘米？（5 分米，2 厘米） 教师：所以我们说，课桌的长度是 5 分米 2 厘米。 进一步认识 1 分米，建立表象。 ①观察直尺上 1 分米的长度，试着将大拇指和食指叉开成 1 分米，再用直尺量一量是否准确。同桌互相看大拇指和食指叉开 1 分米的大小。（反复两次） ②请同学们用尺子上在练习本上画出 1 分米的线段，画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。 ③想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是 1 分米？（钢笔，黑板擦，牛奶盒等） 教学 1 米=10 分米。 ①我们已经知道了 1 分米=10 厘米，那么1 米有几个 1 分米？请同桌两人观察软尺，数一数 1 米有几个 1 分米。 ②分小组汇报自己的想法。 ③如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？ （米和厘米之间） 自主学习例 3。 学生自学例 3，独立完成，交流思维过程，集体订正。参考答案：20，2；8，8。 【设计意图】通过直观──操作──总结