六年级下--圆柱和圆锥的认识_小学教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《圆柱和圆锥的认识》学情分析 学生在学习《圆柱和圆锥的认识》这一课之前，已经在生活中积累了丰富的生活经验，对于这两个立体图形是非常熟悉的。在数学知识的储备上，也积累了丰富的知识经验。例如，一年级学过圆柱的初步认识；六年级上册学习了关于圆的知识，知道圆的基本特征，会计算圆的周长和面积；五年级学过长方体和正方体的特征、表面积和体积。现在，学生已经储备了平面图形和立体图形的基础知识，对长度、面积、体积等有一定的认知，经历了一维、二维、三维图形的互相转换。其中，学习《长方体和正方体的认识》这一课时，积累的学习经验和探究经验，是本节课展开学习的重要基础，学生可以将学习长方体和正方体特征时，积累的探究经验和探究方法，做有效的知识迁移。 学生除了丰富的生活经验和知识储备以外，学习能力和学习的主动性已经有较大的提高，能够有意识的去主动探索新知识。课堂上进行的两次探究活动，都可以让学生自己阅读活动提示，先自己思考，再小组交流，引导学生积极有序地进入到自主探索阶段。同时，学生的思维能力、分析问题的能力也有了明显的提高；动手操作能力、语言表达能力有所发展。所以，在教学时适合让学生主动思考，自主探究，合作交流，让学生在具体情境中，体验和感知圆柱、圆锥的特征。 大部分学生能够较好的完成本节课的学习，但是仍然存在极个别同学，空间想象力弱，对于圆柱和圆锥“高”的理解不准确、未来对立体图形的展开、切截、叠加等理解困难，缺乏良好的空间想象力，要借助实物，让学生经历“形象——表象——抽象”的过程，逐步建立良好的空间想象力。 《圆柱和圆锥的认识》效果分析 《圆柱和圆锥认识》这一课，学生当堂学习效果评测结果全部为“优秀”等级，具体分析如下： 知识迁移很重要 学习本节课，除了学生前期积累的生活经验、知识储备以外，将学习长方体和正方体特征的探究经验、探究方法，迁移到新知识的学习中，起到了事半功倍的效果，学生自己总结出看一看、摸一摸、画一画、比一比、量一量等方法，为今后继续学习立体图形打下基础。 始终不脱离实物 从学生最熟悉的练功用的把杆、校门口的大柱子等导入新课，到探究过程中，学生始终是借助圆柱和圆锥的实物学具，通过观察物体、动手操作，掌握了圆柱和圆锥的特征及它们的组成。再借助实物一盒棉棒，想象“圆柱的高有多少条？”等等，特征的学习自始至终都没有脱离实物，让学生经历了“形象——表象——抽象”的过程，逐步建立起良好的空间想象力。 为学生提供充足的探究时间 教学过程中，共有两次探究活动，学生在掌握了探究方法的基础上，不用教师过多引导，学生全部参与到探究活动中，认真地去观察、思考、交流，教师为学生提供了充足的探究时间、营造了宽松的课堂学习氛围，把学习的主动权交给了学生，获得了良好的学习效果。 充分运用多媒体技术 在教学中，我还充分运用现代多媒体技术，借助课件进行教学。其中借助希沃软件当堂制作圆柱，并通过拖拉圆柱的高引起圆柱高度的变化，拖拉半径引起粗细变化，形象直观，是实物展示无法达到的效果，对学生建立良好的空间观念帮助很大。 《圆柱和圆锥的认识》教材分析 本单元属于“图形与几何”领域的内容，是小学数学阶段图形与几何知识的最后一部分内容，是在一年级初步认识了圆柱、五六年级掌握了圆、长方体、正方体等有关知识的基础上进行教学的，是几何知识的综合应用，也是以后进一步学习几何知识的基础。 《圆柱和圆锥的认识》这一课，是六年级下册第二单元信息窗1的内容，在教材的第16--19页，下启本单元信息窗2.圆柱的侧面积和表面积，以及信息窗3.圆柱和圆锥的体积。本单元教材共安排了三个信息窗，其中信息窗1特征的学习是本单元的开启课，也是学习表面积和体积的重要基础。 对于课程资源的取舍，我充分运用了教材提供的资源，并在部分环节进行补充。我是从学生最熟悉的校园生活入手，选择学校舞蹈教室练功用的把杆，校门口的大柱子等为例子，引入圆柱的学习，一下子拉近了学生与新知识的距离，极大地调动了学生的探究欲望，学生也能比较容易地找到相应的实物或者模型。在教学过程中，学生始终是借助圆柱和圆锥的实物学具，通过观察物体、动手操作，掌握了圆柱和圆锥的特征及它们的组成。并借助一盒棉棒这一实物，想象出圆柱有无数条高。总之，特征的学习自始至终都没有脱离实物。 整节课由生活走进数学，再由数学走回生活。依据课标要求和教材分析及学生的年龄特点，我确定本节课的教学目标为： 1.知识技能：借助生活中的实物和模型，通过观察、操作、比较等活动，认识圆柱和圆锥，及各部分名称，并掌握它们的特征。 2.数学思考：结合具体情境，通过探索与发现，理解并掌握圆柱和圆锥的特征，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 3.问题解决：在观察与操作、猜测与验证、交流与反思等活动中，建立良好的空间观念，进一步积累探索立体