理论与实践相结合的电视摄像课程教学模式探析.docxVIP

? ? 理论与实践相结合的“电视摄像”课程教学模式探析 ? ? 陈羿霖 Summary：在如今用人单位看中高校毕业生动手能力和创新能力的今天，“电视摄像”课程作为传媒专业的必修课之一，其重要性不言而喻。而在教学过程中，提高学生的理论水平和实践水平就显得至关重要。笔者在实际教学过程中，将理论知识与动手实操能力相结合进行培养，取得了一定的效果。 Key：“电视摄像”；课程；教学模式 如今，高校的教学越来越偏向社会应用型人才，对于高校传媒专业的学生而言，其实践能力的要求相对更高。“电视摄像”课程作为传媒类专业的必修课之一，对学生鉴赏能力、实践能力、组织协调能力等的提高有非常重要的作用，该课程尤其需要教师在教学过程中，结合当下热点趋势，合理安排理论教学与实践教学的比重，达到提升课堂效率、提高学生专业能力的目的。 一、“电视摄像”课程的教学现状 作为一门必修课程，决定了它是面对全部专业的学生而开设的，因此，涉及学生广泛、学生相关知识水平层次不齐，对“电视摄像”的教学也会产生一定的影响。 （一）学生不注重理论知识的学习 在教学过程中，笔者发现，部分学生在学习过程中，误认为只要会操作摄像机，就学会了摄像，导致在日后实践过程中，对提出的诸如所拍摄素材的格式、景别等作业要求，存在理解不了、不按要求完成作业的情况。另外，摄像实践上也是一门综合学科，需要学生的文学素养、鉴赏能力、创新能力、心理素质等为基础。 （二）学生的“镜头语言”意识较为薄弱 镜头像语言一样表达着镜头背后创作者的思想通过摄像机拍摄主题画面，综合运用蒙太奇等艺术手法呈现画面，让观众去感受创作者透过镜头所要表达的内容与情感。[1] “电视摄像”课程在大学教学计划中开设较早，以大一学生为主，他们大多没有接受过影视艺术相关课程的学习，虽然他们大都爱看影视剧、综艺节目，但是接受的精品相对较少，而且接受层次仅仅停留在单纯地观看，而非鉴赏，“看”以致用的就更少了。而缺少“镜头语言”意识，就像会写字，但不会造句、写文章一般，在实际拍摄作业的过程中，不懂得设计镜头、组接镜头，自然拍不出优秀的影视作品。 （三）设备、场地等客观条件限制影响学生学习效果 由于“电视摄像”课程属于专业必修课，这就导致学生人数众多，在教学过程中，设备和场地往往会成为制约学生学习效果的重要因素。尽管笔者所在学校近几年加大了教学设备投入，学生实践设备在质量和数量上有了大幅度的提高，但是“僧多粥少”的现象还是存在，设备和场地依旧无法满足一两百学生分三个教学班在同一时间上课的需求。这就使得学生使用设备的时间有限，导致学生中“两极分化”严重。 二、“电视摄像”课程教学模式改革的建议 “电视摄像”是一门实践性极强的课程，针对以上在过去教学过程当中遇到的问题，对该课程的教学模式需要有一定的革新。 （一）理论课程结合热门案例，与实践课程形成互补 课堂中讲授的技术原理必须是为指导拍摄实践服务的，教师在设计技术理论课时，应采用理论与实践融为一体、互相关照、互相补充的教学设置。[2] 首先，教学活动中，可将枯燥的理论课程适当简化。理论课程视为实践服务的，而涉及到摄像的理论比较庞杂，如果方方面面均要涉及，所花时间长、内容枯燥无味，学生的接受效果会大打折扣。因此，在实际教学中，选取与摄像机操作密切的理论。 例如，在构图原理一节时，笔者将其作为课堂教学的重点内容之一，结合电视剧《琅琊榜》、纪录片《美丽中国》等优秀作品片段，将构图辅助线标注之上，这样，构图的法则一目了然，而且优秀影视剧又是学生感兴趣的内容，学生也取得了较好的接受效果。 其次，理论课程适当拆分，与实践相结合。在传统的教学过程当中，教师可能会采取先把理论全部讲完，然后进行实践操作的模式，但是这样一来，学生无法将“学”和“用”之中很好地融合。笔者在教学过程中，有意将理论部分进行分块教学，即一部分理论讲完，立马进行实践操作，再对学生拍摄的作业进行对比分析，之后再进行新的理论讲解，以此往复。这样，既可以避免长时间理论教学带来的枯燥无味，又可以让学生在结合具体操作的过程中消化所学知识点。 例如，在讲解镜头运动的内容时，笔者将“推、拉、摇、移、跟”镜头进行分拆，结合视频案例，逐个镜头进行教学，讲完推镜头，随即进行操作实践，由每位学生挑选一到两个最满意的素材在课堂上进行展示，而后采取教师点评与学生间互相点评的模式，提升学生拍摄能力。 （二）与实际接轨，培养团队合作意识 电视工程十分强调团队协作，而教学是为学生今后步入社会所做的铺垫，因此，在教学过程中，要有意培养学生的团队合作意识。在实际教学中，将班级学生分成5-6组，4-6人为一组，实践教学时，一组配置一套器材，组员在每次实践过程中，轮流体验摄像师、场记、编导、出镜记者等不同角色，团队协作完成规定任务；二是让学生在课堂上体验到不同的电视工种，