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教育心理学态与品德学习;本章的要点;态度应用：检查自己;二、关于态度与品德形成及改变的几种理论： 1、道德发展阶段理论： 皮亚杰的道德发展阶段论 科尔伯克的道德发展阶段论 吉利根的关怀道德理论 艾森伯格的亲社会道德理论 2、认识失调论： 3、道德认知理论的教育含义：;三、态度与品德学习的过程和条件： 1、社会学习理论简介： 2、导致态度与品德形成和改变的两类学习： 观察学习 亲历学习 3、观察学习的效应： 4、态度与品德学习的条件： 榜样人物及其行为后果 强化与惩罚 个人的信念;本章目标;前面我们讨论了______和______的学习。 本章将要讨论_____的学习。 根据统计，我国教育学将情感领域的学习 称为_____，而加涅则称为______。 本章先从心理学角度来阐明___与___的性质 及其关系，然后介绍几种有关品德发展与品 德学习的理论及其教育含义，最后根据班杜 拉拉的社会认知理论说明态度和品德学习的 过程和条件。;第一节态度与品德的性质;（二）态度的构成： 一般来说态度包括以下的三个成分： 1、认知成分 2、情感成分 3、行为倾向成分 态度受到情感、认知和行为倾向各成分之间关系的影响。 要了解一个学生的态度可以分别考察态度的三个成分也可 以同时考察这三个成分。 态度中的行为倾向成分可以独立于其他两个成分，这一点 对教学设计非常重要。;二、品德的性质： （一）品德的定义： 什么是品德呢？ 品德又称德性，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。 品德是社会在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道 德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。 品德不是天生就有的，而是在一定的社会与教育环境中习 得的，··················这一过程也是个体性格形成的社会定向过程。 品德是性格的一方面，是性格中具有道德评价意义的核心。;（二）品德的构成： 个人的品德体现在他的一系列行为中，体现在当个体的行 为可能影响他人的利益时个体所作的行为选择中。 1、道德认识： 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为 道德行为是衡量品德的重要标志。;;经文 ： 得1:14-19;三、态度与品德的关系： 通过态度与品德中两个概念的定义及其构成成分的分析， 我们可以发现，两者涉及的问题基本上是同性质的，有 时我们甚至难以把两者严格区分开来。 态度与品德这两个概念仍有区别。 1、价值的内化程度不同 2、涉及的范畴有别 找一到两节关于品德的经文。5分钟时间。 箴23:21因为好酒贪食的，必至贫穷，好睡觉的，必穿破烂衣服。 箴12:24殷勤人的手必掌权，懒惰的人必服苦。 箴12:27懒惰的人不烤打猎所得的，殷勤的人却得宝贵的财物。 6：12/19 30:11/14 赛1:4 23 民12:3 出32:32 罗12:9/14 多2:C ;第二节关于态度与品德形成及改变的几种理论;;;（二）科尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格的道德判断发展阶段 ;（三）吉利根的关怀道德理论 吉利根及其合作者1982经过一系列研究： 1、在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德 取向，女性是典型的关怀取向，男性是典型的公正取向； 2、男性更重视诸如公平和尊重其他人权利这样的抽象、 理性的道德原则，而女性看待道德时，倾向于更加关注人 类的幸福； 3、女性关怀道德的发展具有自己的特点，它一般要经过 自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平。 ;（四）艾森伯格的亲社会道德理论 经过研究，艾森伯格总结出儿童亲社会道德判断发展的五个阶段： 1、享乐主义、自我关注的推理。 2、需要取向的推理。 3、赞许和人际取向、定型取向的推理。 4、移情推理。 5、深度内化推理。 我们对儿童的道德教育，