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语文教学中遇到的问题和解决策略 新课标下语文课堂有效教学存在的问题与对策 当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”关注学生的发展已成为课改的热点问题。课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。 什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和学习习惯得以养成。不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。一、走出有效教学的误区 要正确认识有效教学，应注意以下问题是否在我们的教学实践中出现过： （一）为提问题而提问题 有一位老师在教学《最后一头战象》一文时，一揭示课题后就问：读了这个课题，你们有什么问题？学生说，什么是战象？最后一头战象指的是谁？它为什么成了最后的战象？这头战象后来怎啦？……表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。教师提这样的问题，其实就是想引起学生质疑。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，我发现所谓的质疑更多的是流于形式，为质疑而质疑。 （二）为讨论而讨论 1、遇疑问就讨论现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默。 2、没认真读书，深入思考就讨论当然也有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是 奖声。一节课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧的。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。 (五)为作业而作业 作业是学生巩固知识，提高技能的重要学习环节，也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的有效形式。但是就当前学生语文作业状况，依然存在诸多误区，需要引起注意。比如：作业形式的比较单一，拘泥于书面的形式，进行机械操练。小学生长时间书写会疲劳、厌烦，况且过量、无效的作业会造成学生厌恶学习，即使做了，也马虎了事，甚至引起作业时思维堵塞等现象。还有学生的作业多为教师布置，且缺乏开放性。学生没有选择权，整个过程由老师主宰，学生惟命是从。这样的作业过程就忽视了学生的主体需要，忽视了学生自我锻炼、自我反馈及探究意识的培养，扼杀了学生的创造性，使学生丧失学习的热情和创新的冲动，从而产生了惰性，根本无助于学习兴趣自主意识的培养。 二、提高课堂教学的有效性 （一）设计有效的提问 一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。一位老师教学《鱼游到了纸上》，课前板书好课题，从课题入手，提出思考的问题：（1）鱼为什么会游到纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手，带着问题去学习，通过讨论、交流，弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。另一位老师教学《去年的树》，他也是从课题入手，提出的问题是：“为什么课题叫去年的树？这个问题很有意思，在文中是不能直接找到答案的。”这样一问，就激发了学生阅读课文的兴趣，带动他们的思考。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。 （二）精心设计讨论的话题 在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创