《次北固山下》教学设计.docx

《次北固山下》教学设计 课 题 设计者 学情分析 教学目标 教学重难点教法与学法 教学流程 《次北固山下》 这是学生进入中学接触的第一首律诗。初一学生对古诗的学习虽然已经有了一定基础，但是他们对诗歌这一文学体裁的阅读方法还比较单一，欣赏诗歌时一般只注重诗句的翻译和理解，很少自觉地采取炼字等方法揣摩诗歌语言文字背后的效果。因此教学这首诗时，主要采用以读带品、以品悟情的方法，让学生在自主思考的基础上通过小组交流讨论达到质疑解惑的目的。 熟读并能背诵默写这首诗。 理解诗歌内容，体会诗人表达的思想感情。 初步掌握从炼字、修辞手法入手品味赏析诗歌。 理解诗歌内容，体会诗人表达的思想感情。 初步掌握从炼字、修辞手法入手鉴赏诗歌。 教法：温故知新法、设疑导学法、点拨法、讨论法、多媒体演示、对比阅读法 学法：朗读法、自主学习法、小组讨论法、圈点勾画法 温故知新导入——学习目标——知人论世——读一读，初步感知——说一说，理解诗意——品一品，合作探究——练一练，拓展阅读——诗歌小结——写一写，巩固新知 教学设计 一、温故知新 1.同学们，在开始新课之前我们先来进行一场热身活动——竞背诗歌。给大家 2 分钟时间准备，复习背诵这一单元我们已经学完的 2 首古诗。2 分钟后大家来比一比，看谁背得又多有准。 今天我们来学习第三首脍炙人口的古诗《次北固山下》。  学生自由练习背诵古诗，举手抢背发言  作者简介：王湾 （693-751），唐代诗人， 洛阳人。长年来往于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀 诗风的影响，写 以课前竞赛抢背诗歌引入课题，温故知新，激发学生学习兴趣。 以竞赛方式既可以激发学生 的参与积 二、学习目 1.熟读并能背诵默写这 首诗。 标 2.理解诗歌内容，体会诗 由学生回顾学古诗所要达到的目 下了一些歌咏江南 的作品。 极性，又能对学生的 人表达的思想感情。 标，教师小结投影 《次北固山下》 朗读起到 3.初步掌握从炼字、修辞  手法入手赏析诗歌。习目标 手法入手赏析诗歌。 习目标 著名 的一首。 《全唐诗》存诗 三、知人论 说说你所知道的王湾 学生发言 十首。 世 写作背景：这首 自由朗读，要求读准字 ①学生自主朗读， 诗是诗人由楚 四、读一读， 音，把握节奏，遇到不会 边读边把不会的 入吴，在沿江东 初步感知 读的地方用横线标出问 词画下来，试着自 行途中泊舟于 同桌，2 分钟后我们来赛 己解决，解决不了 江苏镇江北固 一赛，看谁读得又准又 的与同桌交流。 山下时所作。当 好。（指导朗读节奏、重 ②学生挑战朗读， 时正值冬尽春 音） 看谁读得又准又 来，旭日初升， 好，生生交流评价 诗人面对江南 ③全班齐读 景色，置身水路 1.解题：题目中的“次” 孤舟，感受时光 五、说一说， 是什么意思？从题目中 全班再读题目，个 流逝，油然而生 理解诗意 你得知什么信息？ 别发言 别绪乡思。 2.哪些诗句是写景的？ 写的是怎样的景？（用圈 再读全诗 点勾画法把诗中写到的 学生独立思考，并 景物圈画出来） 在书上圈画诗中 的景物，自由发言 1.请你发挥想象，把自己 六、品一品， 想象成泛舟大江的诗人， 学生独立思考动 合作探究 用散文式的语言描绘眼 笔写，然后组内交 前看到的景色。选择一联 流，选出最好的在 动笔抒写，然后小组交流 班上展示 互改，推荐最好的在班上 分享，时间 3 分钟。（教 师给出方法指导和示例） 2.这首诗表达了作者怎 学生思考后发言， 就是其中最为 一定的训 练指导作用，还可以调动学生对文本的整体感知， 以读带品。 独立思考， 培养学生自学的能力；小组合作交流，培养学生团结协作的能力，发挥以优带差的作用。也充分体现了学生在学习活动中的主体地位。 品读赏析和拓展阅读，提高学生品词品句的能力， 加深对诗歌的理解和学习能 样的感情？你从哪儿看出来的？ 3.你认为诗中哪一句写得好？品一品它的精妙之处。（教师给出方法指导和示例） 七、练一练， 王安石《泊船瓜洲》 其他同学可以纠正补充 学生思考后自由发言 学生思考后概括 力的迁移运用 拓展阅读 八、诗歌小结 请用刚才抓关键词的方 回答法尝试品一品这首诗 （诗歌主要内容及情感） 学生概括回答 九、问题清 你还有哪些不懂的地 单 方？ 学生质疑解疑 训练或检测 1.这首诗中直接抒情的诗句是 ， 。 诗中在描写景物、节令时，蕴含着一种时序交替的自然理趣的诗句是 ， 。 客路青山外， 。 ，风正一帆悬。 对这首诗理解有误的一项是（ ） 题目中的“次”本是“停驻”之意，这里指“停宿”在北固山下的旅馆之内。 首联中的“客路”指的是诗人要去的路，“青山”指的是题目中的北固山。 C.颔联中“两岸阔”的“阔”是表现潮平之后的景象，随着春潮的起