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课
第 2 课 从“贞观之治”到开元盛世
题
年
七年级 下册
级
解
读 1、面向全体学生,促进学生发展。
执教者
理 2、注重生成性教学,培养学生阅读材料提取有效信息解决问题的能力。
念
1、现代教育心理学:
解 (1)我的教学对象是七年级的学生,求知欲旺盛,思维活跃,感性认识较强,具备一定的阅读理解和分析概括能力,为本课的学习奠定了基础。但学生的综合分析和思维
读 能力有所欠缺。针对学生的这些特点,我上课利用多媒体播放视频、创设情境、展示图片、设置问题、自主学习和小组合作探究等形式,激发学生的学习热情,调动学生
学 的积极性,培养学生思考解决问题的能力。
(2)七年级学生处于人生观、价值观的形成初期,适时强化他们的爱国思想,进一步情 培养他们正确的人生观、价值观。
2、我校学生的实际情况:
我校位于城乡结合处,学生的认知水平和学习能力参差不齐。但学生已初步具备了收集信息的能力,有小组合作学习的习惯。
内容 通过本课学习,使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和开元盛标准 世的基本史实。
知识 通过本课学习,使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和解 开元盛世的基本史实
目标
读 教
1、引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因”,通过学生自
教 学
能 主阅读图文史料,掌握搜集有效信息的方法,培养学生自主探究,解
材 目
力 决问题的能力。
标
目 2、通过分析唐太宗、武则天的执政措施和政绩,培养学生运用历史
标 唯物主义观点正确评价历史人物的能力。
3、通过设计“唐朝的清明治世对我国当今建设有什么启示?”的开放性问题让学生分组讨论,培养学生合作学习的能力,分析问题的能力和口头表达能力。
情感 1、通过本课学习,使学生认识到唐太宗、武则天、唐玄宗等是我国态度 古代杰出的政治家,从中体会到杰出人物对历史发展所起到的推动作价值 用,以及对历史杰出人物的人格品质的感悟。
观目 2、通过学习,明白“成由勤俭,败由奢” 的道理;认识虚心接受他标 人正确意见的好处。
3、从唐朝的强盛中,增强民族自豪感,树立为今天中华民族的振兴
而奋发读书的决心;
教学 教材、多媒体、图片、音像、课件和学生自身等资源
教学 教材、多媒体、课件、通过网络搜集影像和查阅资料等准备
教学 “贞观之治”
重点
教学 对唐太宗,武则天的评价难点
基于以上学情和打造高效课堂的要求,我确定了以下教法:以探究式教
解 教法 学为主,辅之以问题导学、情境教学、材料分析、合作讨论及自主学习法等, 读 从而发挥教师是课堂教学的组织者,引导者和合作者的作用。
方
在学法指导上,我注重以学生为中心,指导学生在自主学习,讨论合作
法 学法
的过程中学习探究方法,提高解决历史问题的能力。
解 1、教师用唐人街的图片导入新课时,设置悬念:这些街道为什么叫“唐人街”?让学生带着这些问题来学习本课,深入浅出,水到渠成地推进教学,最后首尾呼应,回归
读 课前问题:“唐人街”因何而得名?让学生自己得出答案,这样由感性认识上升到理性
认识。
教 2、教师带着学生学习了唐太宗“贞观之治”的统治,按照同样的思路同学们可以举一反三地学习武则天和唐玄宗的统治,为了避免教学方式单一,增强课堂的趣味性,教
学 师分别运用了学生充当小老师和用抢答的方式来解决。
创新点
教学 教学
环节 内容
播放
导 图片
入 导入新课
了 解 唐朝 建 立
唐 与 统 一
朝 的 基 本
的 情况建
立
教师活动
播放世界各地唐人街的图片(配音乐)。
同学们,“唐人街”为什么不叫 “秦人街”、“汉人街”、“宋人街”或“明人街”呢?这些街道为什么叫“唐人街”?让学生带着问题来学习本课,由此导入新课。
一、唐朝的建立
教师提问,问题导学:
1、 隋朝灭亡的主要原因是什么?
2、李渊是怎样起兵和建立唐朝的?
2、 在唐朝的建立与统一的过程中, 李世民立下赫赫战功。他是如何进一步登基帝位的呢?
二、贞观之治
主线:唐太宗统治时期为什么会出现“贞观之治 ”的盛世局面?(从治国思想、治国措施和治国效果分析)
教师展示材料,让学生解决问题学生阅读史料
教师展示材料,让学生解决问题
学生阅读史料
培 养 学 生
把 握 唐
及思考,自己
运用史料,
太 宗 的
得出结论:民
提 取 有 效
贞
治 国 思
本思想。
信 息 解 决
观
想、治国
问 题 的 能
之
措施、治
力。
治
国 效 果
2、 治国措施
学生活动
学生在配乐声中观看图片
思考问题
学生回答问题
学 生 阅 读 教材,提取有效信息,回答教师问题。
学生讲故事: “ 玄 武 门 之变”。
目标达成
情景导入, 设置悬念, 烘 托 课 堂氛围,激发学 生 学 习兴 趣 和 探究欲望。
复习旧课, 温故知新。
培 养 学 生自 主 探
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