“作文先导式”实验的中期报告.docx

PAGE PAGE 5 “作文先导式”实验的中期报告 湖州市织里实验小学 郑 晔 吴伟红 “作文先导式”实验在我校实施了近两个学期。“作文先导式”语文教学改变原来的教学模式，即从作文先入手，识字、阅读、口头表达同时进行的教学策略。所以要改编原有教材，依据语文学习的特点自编教材，再根据自编教材来进行有机地引进“活动”、“体验”、“表达”等课堂教学要素来进行语文教学。 我校从上学期开始实验，学期结束后，我校领导和实验教师进行了交流总结， 并撰写了实验改革的论文。这个学期，在学期初，结合人教版第二册教材的特点， 制定了本学期的主题活动计划。确立了“多彩的春天”、“我爱我家”、“保护环境”、“快乐的夏天”、“动脑筋想办法”、“我们的生活多么幸福”、“我们都有好品质”、“我们身边的科学”八个主题单元。我们在实践中形成了一套教学改革的实施结构体系， 使两个实验班的学生提前写作，提前阅读，增加了识字量，积累了更多的词语，同时大部分学生产生了习作的兴趣，真正体察出学生情感世界对语文学习的反应。 本学期已在上学期的实验基础上形成一个新的实验操作模式，下面就着重介绍这一实验操作模式。 实验操作体系： “作文先导式”语文教学实验的操作模式： 课前准备活动 教师活动 收集相关材料 学生活动 收集或筹备相关内容 ↓ ↓ ↓ 开展情境活动 组织、创设情境 参与、观察、体验、兴趣、阅读 ↓ ↓ ↓ 口头表达 指导、点拨 表达、交流、评议 ↓ ↓ ↓ 书面表达 巡视、根据需要板书生字 写作、学习生字、质疑 ↓ ↓ ↓ 学生生字 重点指导高频率字 基础之上各取所需 ↓ ↓ ↓ 交流讲评 指导、指点、讲评 小组交流——集体评议 ↓ ↓ ↓ 修改眷抄 巡视、个别辅导 修改、眷抄 ↓ ↓ ↓ 阅读习文 教学工具性指导 展示、阅读、学方法 ↓ ↓ ↓ 课外阅读 组织、指导、鼓励 阅读、欣赏、提高 以上是“作文先导式”语文教学改革的实施结构，本学期我校制定以下八个主题单元，即： 教材主题序列作如下安排： 主题单元 预设情景 体裁、风格 阅读积累 《春》、《柳树 多彩的春天 多幅春天景象的情境图片 看图说话 醒了》 《 看电视 》、 我爱我家 小品的表演与观看 生活记实作文 《 棉鞋 里的 阳光》 《 美丽 的小 保护环境 展示人与校园的真实活动 调查访问记 路》、《失物招 领》 古诗《所见》、 快乐的夏天 观看捕蝉动画片 叙事文 《夏夜多美》 《 司马光 》、 动脑筋想办法 看图《皮球掉进树洞里》 介绍自己的办法 《四个太阳》 我们的生活多 诵、唱、画幸福生活 散文或儿童诗 《 快乐 的节日 》、《 画家 么幸福 乡》 《 两只 小狮 我们都有好品质 创设故事情境 童话故事 子》、《手捧空花盆的孩子》 我们身边的 《 火车 的故 科学 参观航模科技展 参观记或说明文 事》及相关的新闻报道 “作文先导式”语文教学实验的开展我们分了以下几步进行： 第一步：课前准备活动 是根据确立的主题收集相关材料或是为迎合主题而预先安排一些活动，以便更 好地让学生在情境活动中充分体验。课前准备工作不仅仅只有老师的准备活动，也有学生的准备活动。如第二主题单元在实施时就在课前安排一些学生进行小品的排练；第三主题单元有课前让学生观察校园的活动等。 第二步：开展情境活动 开展情景活动是“作文先导式”的开场白，它贯穿于整个 “作文先导式”教学活动。在语文教学中，通过创设的情景，让儿童置身于特定的情境之中，儿童会自然产生对具体情景的体验、领悟，一般要比所表述的语言更加深入。因此，在“作文先导式”实验中，要尽可能让学生多活动，让学生在活动中观察、体验、感悟， 言为心声。 1、生活再现 “作文先导式”语文教学十分注重教学生活化，把学习和自己的生活紧密结合在一起，把学生的生活积累带进课堂，加深学生的生活感受。以生活展现情境，一般都采取表象复现形式出现，在“情境体验”课前，先把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一种典型场景，作为儿童观察的客体。到了课堂上，老师创设情境让学生再次进行活动，在教师的引导下将生活情境进行回忆复现或活动复现。这种体验活动在第二主题单元和第三主题单元进行时运用。 2、图画展现 用图画来创设情境可以说是最便捷的，它也是教学中常用的方法。把表达的依托物用鲜明的图画表现出来，这符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。在情境体验的过程中，引导学生用自己的语言描绘情境，当然还需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境，展开表达。这在第一主题单元和第四单元着重进行。 3、角色表演 “作文先导式“语文教学中用角色表演来创设情境，学生根据学