三年级上数学第八单元教案.docx

新人教小学三年级上数学第八单元教案 第八单元 可能性 一、 产生背景及教学内容 可能性是新课程新增的内容，课标把“统计与概率”作为四大内容之一，并在第一学段就对可能性作出了明确的要求，具体来说有这么四条： 初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 能够列出简单试验所有可能发生的结果。 知道事件发生的可能性是有大小的。 对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 本单元是学生第一次接触可能性的概念，还不要求学生精确地判断某个结果发生的可能性是多少，只要能对可能性的大小有个初步的理解和判断就可以了。学生的生活经验足以支撑对“一定”“可能”“不可能”的理解（小学生在未经过概率教学之前已具有不同程度的概率概念水平，有 46。8%的一年级学生能认识事件发生有确定和不确定两种现象，能用“可能”“不可能”“肯定”“肯定不”来描述。） 但同时又影响着学生对概率的真正理解。（把概率等同于运气） 教学内容 事件的确定性和不确定性 可能性的大小（两种结果可能大小的比较、三种结果可能大小的比 较） 本单元共安排了 5 个例题。 主题图、例 主题图、例 1、例 2 体验事件发生的确定性和不确定性。 例 3、例 4、例 5 及相关内 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有 容 大小的。 教学目标 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发 生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 二、教学中的关注点 1．选取学生熟悉的生活情境帮助学生理解抽象的数学知识，注意把握教 学要求。 主题图呈现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。目的是从学生已有的生活经验出发，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学 与日常生活的密切联系。 需要注意的是，只要学生能够结合具体的问题情境，用“可能”等词语来描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求学生一定要说出“我表演唱歌这件事情的发生是不确定的”。不要人为造成学生语言表述上的麻烦。 再如： 例一选取了学生喜欢的抽奖，摸棋子的形式。但要注意的是在汇报时只要学生能够结合具体的问题情境，用“在左边的盒子里一定能摸出红棋子”“在右边的盒子里可能摸出红棋子”等描述进行表达就可以了，不必要求学生一定要说出“在左边的盒子里摸出红棋子这个事件的发生是确定的”，“在右边的盒子摸出红棋子这个事件的发生是不确定的。 例二中 例二选取的都是孩子最熟悉的事物作为教学题材。在这六幅图中，可能第六 例二选取的都是孩子最熟悉的事物作为教学题材。在这六幅图中，可能第六幅“每天都有人出生”距离学生的生活最远，我也听过几节这类课，花在这里争 议的时间挺长的。那么怎样处理呢？案例 1：对于最后一个事件，很多孩子都无法一下子判断，教师只需出示一些数据即可，如天津市每天出生多少婴儿，全国每秒、每分、每小时、每天出生多少婴儿。由于学生在前面举例时老师引导不够，到自己再举出生活中例子时都举出了“不可能都??”的例子，这一点需要注意。另外，教师还应有意识地寻找一些带有感情色彩的事件让学生来判断其发生的确定性和不确 议的时间挺长的。那么怎样处理呢？案例 1：对于最后一个事件，很多孩子都无 法一下子判断，教师只需出示一些数据即可，如天津市每天出生多少婴儿，全国 每秒、每分、每小时、每天出生多少婴儿。由于学生在前面举例时老师引导不够， 到自己再举出生活中例子时都举出了“不可能都??”的例子，这一点需要注意。 另外，教师还应有意识地寻找一些带有感情色彩的事件让学生来判断其发生的确定性和不确 定性，如“明天的拔河比赛我们班会赢”。让学生认识到对于某一客观事件来说，其发生的 确定性和不确定性与个人的愿望无关。 2、让学生大胆猜测、验证，培养学生的科学态度。 例 3（两种结果的可能性大小比较） 让学生从盒中每次摸出一个棋子，记录下颜色，这样重复 20 次。 （1）两个层次： A、列出所有的可能结果。 B、比较这些结果出现的可能性大小。 教学时通过先观察、猜测，如先看一看盒中有几个红棋子、几个蓝棋子， 猜一猜，摸出什么颜色的可能大，再用小组实验验证的方式来展开活动。 实验时要注意以下几点： 实验所用的东西除了颜色以外，其他特性完全一致，否则不能保证结果的随机性。比如，不能用几个棋子和几个小球混合着实验。 要有足够多的实验次数，这样才有统计学的意义。C．每一次实验的状态都一样（摸出的球要放回去）。 实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是 蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，学生会发现摸出蓝棋的次数比红棋多。 教材