教育管理论文6篇：让语文在生活中绽放 .docVIP

教育管理　6篇 内容提要： ? 让语文在生活中绽放 ? 影响短跑加速跑的因素及教学策略 ? 浅析初中文化建设中美育课程的渗透 ? 少教多学，点亮语文课堂的—方晴空 ? 德育和心理健康教育相整合研究 ? 数学课前预习之我见 全文共15278 字 让语文在生活中绽放 文/练春华 随着新课程　的逐渐深入,语文教学要密切联系　生活,注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通、语文与生活的联系，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，做生活的主人。“为有源头活水来”，把握好生活的源头，才能让语文教学生动起来。在语文教学中，我们应该做到以下几个方面： 一、语文教学生活化 语文教学不能仅仅停留在传道、授业、解惑的层面上，教师要打破学生和文本阅读之间的壁垒，就要求语文教学要面对学生的生活实际，课堂中营造一种宽松　的氛围，将文本所反映的场景和感悟还原出来。 1.教学内容日常化 学生生活的单调影响了学生对生活的认识和感悟，进而限制了学生对文本的解读及其他诸多方面能力的发展。减少学生的学习障碍，就需要教师运用各种技能和手段，巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来，让学生在学习的同时，学习生活并感悟人生。比如在教学《我的叔叔于勒》一课时，人物形象的脸谱化解读对于学生而言已非难事，菲利普夫妇嫌贫爱富、自私、庸俗、爱慕虚荣的结论很快就得出来了。为了让学生能更客观、立体地认识人物、认识生活，我设计了这样一个问题：菲利普夫妇是不是一个完完全全的负面形象，他们选择躲避于勒是不是情有可原的？学生们在我的提示下，重读课文，仔细寻找，有了这样的发现：“我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。”“买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货”等。这些说明菲利普夫妇也是勤劳，节俭的，他们是　　层的悲剧小人物。这样分析，学生们就又产生了对菲利普夫妇的同情，不那么憎恶他们了。为了让这篇19世纪的　更具当下现实的生活味，我又问道：“你能从谁身上读出人间尚有真情在？对于于勒式的弱势群体我们该怎么做？”学生们纷纷作答：“给他们物质上的帮助。”“即使在金钱上没有能力帮助他们，但是我们应该给予他们最基本的尊重，最起码不要嘲笑他们。”这样的教学拉近了语文和生活的距离，突破了课本的束缚，把学生已有的生活经验引入到阅读中来，使学生加深了对文章的理解。 2.教学方式体验化 　教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等。我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，并让教学活动贴近　生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文。在教学《观刈麦》时，我则利用教学环境的优势，带领学生们来到田间，让学生们参与劳作，来感知“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长”的艰难与不易，真实地体验到“粒粒皆辛苦”的滋味。此外，结合课内已学过的梁衡的《夏》进一步描述割麦者和拾麦者劳动的场景，采用生读、描述、交流、激发想象，再现诗歌意境，加深了学生对文章主题的理解。 通过这种真实的体验，情境的再现，拉近了学生与语文的距离，拓展了学生的生活面，让学生认识到语文不是一门枯燥的学科，而是一门生动的、充满活力和趣味性的课程。用学生们喜闻乐见的方式或绘画、或吟诗、或作文、或谱歌，推动学生走向　，在生活中学语文、用语文、丰富阅历，增长才干，从而使语文教学变得精彩纷呈。 3.教学成果展示化 对于一些情节性强的文章，我们可以引导学生在读懂文本的基础上来展现其成果。如在教学《狼》时，我组织了有关“狼”的语文实践活动：引导学生搜集有关狼的成语、谚语、文章，经过取舍加工，编成手抄报，举办语文综合性学习“走进狼的世界”。对于专题中毕淑敏的《母狼的智慧》，我引导学生编成课本剧，在课堂上进行表演。在改编和表演的过程中，学生的智慧得到充分地展示，表达能力提高了，对表演角色的心理体验也加深了。 二、生活处处有语文 《语文课程标准》强调：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”这些告诉我们，只有在生活中学习，才能领悟到世界是一本硕大的“无字词典”。 1.向家庭生活学习 家庭是学生语文学习的重要场所，家庭中的人、事都是学生最熟悉的。小小的家庭中蕴藏着巨大的学习资源，好好利用，对学生的学习，乃至一生的语文素养的奠基起着不可估量的作用。家庭学习资源是实施语文实践的　的“点”。“生活处处皆语文”，从读中外名著，赏名胜古迹，游山川河流，到看电视、读报、听广播，甚至穿衣服吃饭，干家务，其中都有丰富的文化知识。例如，结合课文《端午日》的教学开展的系列综合性学习，学生围绕端午节包粽子的习俗，通过家庭生活的实践，很圆满地完成了写作。抓住这些