职前教师听评课专业技能提升策略研究.docxVIP

? ? 职前教师听评课专业技能提升策略研究 ? ? 吴慧文 邱茜茜 张东 [摘 要] 听评课是教师专业技能中不可或缺的一部分，与课堂教学技能的重要性并驾齐驱。职前教师进行教育见习、教育实习，首先便从听评课开始。听评课技能既是教育实践的起点，又是最终的归宿。通过了解听评课技能目前的所处的现状与地位，引起高校对听评课专业技能的重视，完善教师专业技能课程体系，加强对职前教师听评课技能培训的力度，促进职前教师听评课专业技能的发展，为践行“卓越教师计划”夯实教师专业技能基础。 [Key] 听评课技能；职前教师；课程体系 [] G642 [文献标志码] A [] 1008-2549（2018） 11-0078-03 职前教师教育课程作为师范生培养的标志性课程，是教师教育改革的突破口，直接关系到培养什么样的未来“教师”的问题。课堂教学与班级管理是职前教师专业技能中的关注的焦点，而听评课技能常常被忽视，甚至有人认为，听评课技能不在职前教师专业技能课程体系的范畴内。针对教师语言表达技巧、教师教学技能、教师板书技能等，高校一般都会开设相应的专业技能课程，然而，听评课技能却未能引起高校足够的重视，殊不知听评课技能是教师专业技能中不可或缺的一部分，听评课技能不仅是教师研究课堂教学一种有效方式，更是提高教研水平和教学质量的一种重要途径。 鉴于此，笔者认为，听评课专业技能课程在职前教师专业技能课程体系中，显得尤为重要，因此，将从以下几个方面进行阐述。 一 听评课技能的现状 （一）边缘化 在对听评课专业技能误解中，最主要的问题可以归结为“用业余的思维或方法处理专业的事情”。职前和在职教师教育关注最多的是“如何教”的知识与技能，而且早已列为教师教育机构的正式课程，而“如何听评课”往往都是留给校本研修，没有资格登上教师教育机构的“大雅之堂”。与教学设计、课堂教学、教学反思相比，听评课技能似乎是“一项被遗漏的教师专业能力”，甚至很多人对听评课技能不屑一顧，认为听评课技能课无足轻重，以至于对听评课技能的认知边缘化，甚至误以为听评课技能是在教师正式进入课堂后，自动领悟与习得的技能，这就导致听评课技能缺乏专业的课程及实践训练。 （二）盲目性 美国学者古斯基（ThomasR.Guskey）曾说过：“没有明确的目标，我们只能漫无目的地徘徊，既不知道要完成什么事情，更不知怎样评价整个过程。” 一般而言，听评课应明确三个问题：“从哪些方面（关键要素）听评课、依据什么标准（评价工具）听评课、按照什么思路和方法（如何观察学生、观察教师）听评课。”未经听评课专业技能培训的职前教师，通常都具有盲目性。首先，不了解听评课的方式与途径，缺少对评课专业技能基础理论知识的了解。其次，对于听评课内容模棱两可。课前毫无准备，与上课教师缺乏有效的沟通，无法确切把握课堂教学的重点和难点，对相应的课堂精彩片段缺乏详实地记录，或记录的内容缺乏针对性。最后，评课环节缺乏相应的专业评价技能，即兴、漫谈式的话语过多，缺乏的专业听评课表达术语，无法针对听课内容提出中肯切实的建议，使评课流于形式。 （三）功利性 绝大多数情形之中，听评课技能似乎是在职教师所享有的特权，在职前教师课程体系培养中，职前教师对于听评课，大都是任务驱动型“为听评课而听评课”，完成任务式的居多，为了教学实践课的学分，而不是在内驱力的推动下促进自身专业技能的发展的需求。评课阶段，大部分参与的教师更倾向于保持沉默，积极发言的职前教师寥寥无几；有些即使发表意见，也往往过于敷衍，更多的是人云亦云，并不能鞭辟入里地提出积极有效的建议。 二 听评课技能对职前教师的作用 （一）提升自我效能感 “教师的效能感与教师工作的持久性、工作热情、职业承诺、教学行为高度相关，并与学生的学习结果，如学习成绩、学习动机、自我效能感等高度相关”，因此，提升教师自我效能感有重要意义。听评课是一种与自我，与他人之间进行的一场默契的交流；是提升自身反思能力与教学研究能力的专业行为，它能够有效提高教师的专业技能水平，促进职前教师在课堂上有目的的学习。评课能使参与课堂的职前教师，积极进行课堂总结与反思，从课堂教学实例中汲取教学智慧，为今后的教学质量提升夯实基础。 Borich认为，当致力于观察他人教学并以之为样板向他人学习时，你也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身作为一名教师的专业素养。职前教师在进入课堂之前，就已经有明确的目标与方向，这样不仅能增强职前教师的自我效能感，而且能让职前教师有更多的精力投入到课堂观察中。通过积极参与到听评课活动，职前教师认识到过程性评价的意义，体验和感知到评价是如何作用于教学，又是如何促进教学的。那么就会极大地树立与坚定教师要学会用评价的信念。对课堂的宏观把握，可以使职前教师获得更多的自信，减少因缺乏实践经历带来的现