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四年级数学读书笔记 四年级数学读书笔记 很多四年级老师在看数学书的时候都有记录读书笔记的记录，以 下是四年级数学读书笔记，欢迎阅览! 四年级数学读书笔记 1 细细品读了蔡金法教授的《中美学生数学 学习系列实证研究》一书，其中关于“地基”与“高度”的比喻引发 我深深的思考。蔡教授认为学生掌握基础知识和基本技能就相当于建 造一栋楼房的“地基”，解决问题的能力就像是一栋楼房的地面部分， 楼层越高，建筑面积越大，就说明效益越高，中国数学“双基”教学 的成果举世瞩目，按常理推理，孩子们的解决问题的能力也应让人惊 叹，结果是否如常理呢?恰恰相反，蔡教授研究的数据表明，我国学生 在计算题、简单问题的解决、以及过程限制的复杂问题解决方面比美 国学生好得多，但在解决过程开放的复杂问题上的表现反而比美国学 生差。现实生活中的问题大部分是过程开放的复杂问题，我们的学生 付出了许多的精力和汗水打下了坚实的基础，却不一定能转化为解决 非常规问题、开放的复杂问题的能力。中国学生在计算题的平均分上 遥遥领先 35 个百分点，到解决简单问题时差距缩小为 10 个百分点， 到了复杂问题上，我们的孩子却落后 2 个百分点，孩子们修筑了牢固 的“地基”，却在“高度”上略逊一筹，孩子们看似赢在起跑线上， 但是却输在了终点……如此巨大的反差应该让数学教育工作者重新审视 我们的数学教学中 是否哪里存在着偏差与误区? 首先我们要来看看美国的孩子是如何“后来居高”呢?纵观中美学 生的解决复杂问题的策略，美国学生中只有一小部分学生用较抽象的 方法来解决问题，大部分学生喜欢用直观的方法来解决问题，如画图、 列表、用文字描述等，方法多样而有趣 ;中国的孩子大部分用代数的方 法来解决问题，而且解题策略高度统一，极少数学生采用画图或列表 的方法来解决问题(相信画图来解决问题的孩子，在我们老师眼里没准 就是被归为差生类型的)。遇到找不到任何思路解决问题的情况，两国 学生的态度也大相径庭，美国的孩子总是尝试写点什么，而中国的孩 子却是用空白来选择放弃。 现象：美国孩子用中国教师认为的不太数学化、不太严谨的方法 解决了许多复杂问题。 思考：我们是否存在一种偏见：轻视直观、图示表征，喜欢用数 字、规律、程序等代数化的表征的方法来解决问题，认为这些方法才 是最简单最优化的方法。当前的解决问题的教学，教师们都意识到方 法多样化的必要性，但紧接着的算法最优化是否又将算法多样化的给 抹杀了，通常情况下，直观的、不够数学化的方法会被教师忽视，教 师引导学生对解决问题的策略进行筛选，通常情况下，教师引导孩子 们比较方法时，总是青睐用推理逻辑严密，列式简洁明了的解决问题 的方法，并推荐给孩子，这一做法否会让孩子产生一种想 法，认为方法有好坏。造成后果就是只要列不出式子来解决问题， 孩子们就认为这个问题太难，自己无法解决，很多孩子宁愿放弃寻求 问题的解决方法，也不愿再去尝试其他的方法。即使是头脑中有了一 些想法，也觉得自己的方法不是好方法，不敢大胆的表达，最终选择 了放弃。 课堂中的这样一个片段，让我更加确信教师对解题策略的态度对 孩子的影响力之大，北师大版教材五年级上册《梯形的面积》一课， 一位教师出了这样一道练习：王大伯家在围墙边围起了一道梯形的篱 笆墙，篱笆的长度是55 米，其中一边篱笆长 15 米，求篱笆围出的梯 形的面积。 课内，教师先引导学生分析题中已知条件和问题，让学生小组讨 论该怎样解决问题，然后请学生展示自己的方法。 学生 1：“梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，我用 55 米减高 15 米，刚好等于上下底的和，然后乘 15 除以 2 就得到面积 225 平凡米。” 学生 1 分析得头头是道，推理逻辑严密，列式简洁明了。教师也 不吝赞美之词，大力肯定了学生的方法。 师：“还有没有不同的想法?” 学生 2：“我是猜出来的，三条边的长度是55 米，有一条是 15 米，我看图，一条和 15 米的差不多长，我就当它是 15 米，一条长很 多，我猜长的是 25 米，加起来刚好 55 米，然后我用公式算出梯形的 面积是225 平方米。” 生 2 说完神色喜悦，我想他正为自己能够想出办法来解决这个问 题而沾沾自喜，等待老师的表扬，多可爱的孩子啊! 师：“同学们喜欢哪种方法?” 生;“第一种。” 师：“为什么?” 生;“因为第