第15课《故乡》教学设计 部编版语文九年级上册.docx

教学九年级（上）语文教学设计 PAGE 2 PAGE 2 第四单元第14课 主备人：任向琴 审核人： 陈霞 课题 故 乡 课时 第1课时 课 型 新授课 总2课时 授课人 主备教师设计思路 授课教师二次备课 教学目标： 1.找出文章中的三个“故乡”，分析景物描写的作用。 2.学会梳理小说情节，理清文章的思路。 教学重点：梳理小说的故事情节。 教学难点：小说中景物描写的作用。 教学方法： 1.自主学习与小组讨论相结合。 2.合作探究、展示分享。 课前自学 自学活动： 一、课前自学课本 1.自主阅读课文，熟悉课文内容。 2.标注自然段，圈画重点词语并识记、积累。 二、知识链接 1.复习回顾小说的有关知识。 2.复习巩固鲁迅的相关资料。 3.结合《少年闰土》这篇课文，了解闰土少年与中年的变化。 三、自学质疑 我的困难（或问题）是： 。 课上研学 一、课堂导入 同学们，今天我们学习第四单元，小说单元，什么是小说呢？它是一种通过完成的故事情节和具体的环境描写塑造人物形象，反映社会生活的文学样式。一部好小说如同一面好的镜子，映照着时代的世态和人生，一部好的小说还像常鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和心灵。今天我们通过鲁迅的《故乡》去了解旧时代人们生活，去研究旧时代人们命运吧! 二、自学反馈 1.检查字词识记与积累情况。 2.学生展示交流“自学活动二”中的内容，教师补充。 ⑴小说的相关知识 ①小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 ②小说分类：按篇幅长短分为长篇、中篇、短篇。还有小小说。 ③小说的三要素：人物、情节、环境。 ④人物塑造的方法：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。 ⑤故事情节的四个环节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声） ⑥环境描写包括：自然环境和社会环境。 ⑵作者及作品 ①鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。 在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》， 《社戏》选自《呐喊》，《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》。 ②本文的创作背景： 我于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”的巨大隔膜，引起我内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了我要求改变现状、追求新生活的强烈愿望。一年后作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。 ③解题： 这篇小说以时间为线索，既交代了事情发生和发展具体地点，又为人物活动提供了场所和环境，作者回忆中“故乡”是一个带有神异色彩美的故乡，而现实的故乡“是社会生活重压下，失去了精神生命力的故乡”，所以作者产生了理想的“故乡”的观念。靠大家追求，才能有希望。 三、聚焦问题 1.作者在文章中描写了几个“故乡”？是怎样描写“故乡”的，有何作用？ 2.小说是按什么顺序，以什么为线索来展开故事情节？ 四、研究分享 【探究活动一】 作者在文章中描写了几个“故乡”？是怎样描写“故乡”的，有何作用？ （可以从以下几个方面进行细致探究） 1.作者在文章中描写了几个“故乡”？画出它们之间转换的语句。作者重点写了哪一个“故乡”？ 回忆中的“故乡 现实中的“故乡” 理想中的“故乡” 少年闰土 成年闰土 成年水生 少年“我” 成年“我” 成年宏儿 豆腐西施杨二嫂 少年水生 少年宏儿 作者重点写了现实中的故乡。 2.请学生朗读(16)自然段思考：这篇小说是怎样进行环境描写的，有何作用？ 文章开头从阴暗的天气，呜呜地冷风，苍黄的天，纵横零落的荒村等方面描绘了农村的凋敝，荒凉及毫无生气，反映出辛亥革命后中国农村哀败、萧条、日渐破产的悲惨景气，看到这一切，“我”的心禁不住悲凉起来了。 景物描写渲染了荒凉、萧索的气氛，烘托出“我”悲凉的心情。 3.怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？ 眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差，本已看到故乡变坏，却又自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。 【探究活动二】 细读课文，梳理小说的情节，理清文章的思路。 小说按时间顺序，以“我”回到故乡的见闻和感受为线索展开故