第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计 统编版语文八年级下册.docx

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 【学情文本定位】 《茅屋为秋风所破歌》是统编教材八年级下册第六单元第24 课《唐诗两首》中的第一首，旨在让学生通过朗读诗歌，把握诗歌中精妙的字句，从而体会作者悲天悯人、忧国忧民的仁者情怀，培养学生的仁者之志，爱国之情。 《茅屋为秋风所破歌》作为歌行体诗歌，在诗歌形式上有较大的变化，其以七言为主，杂以二言、三言、九言，这便在朗读上给学生带来了挑战。歌的韵律，行的动感，都是需要学生在把握朗读技巧的基础之上来体现的。但也正是因为诗歌句式的参差不齐，杜甫的焦急与无奈才展现得淋漓尽致。这使得学生通过朗读很容易去把握杜甫的情感变化。其次，因为学生个人积累不足以及诗歌鉴赏技巧的不成熟，诗歌中的一些字句会成为学生理解诗歌内容的障碍。此外，学生的阅读经历不够丰富，诗歌意象积累不足，杜甫蕴藏在自然风雨中的人生风雨、家国风雨，学生是不容易读出来的。如此，杜甫善于观察细小的事物，以及通过细小的事物自然而然地由己及人，想到苍生百姓的仁者情怀则很难概括出来。但是结合之前所学的杜甫的诗歌以及对杜甫生平的了解，杜甫的写作特色可以作为愿知项而通过合作探究得出结果。 【教学目标】 1. 品味语言的深刻性，体会歌行体诗歌的律动感。 2. 体会作者情感，把握人物形象。 3. 体会诗人推己及人，忧国忧民的仁者情怀。 【教学环节】 一、导入 唐代诗人中，有一位好像一直是皱着眉头生活的，这个人名叫杜甫。他瘦而高，拄着一根拐杖，走路慢吞吞，活像人们形容的老朽。他的眼睛是向下的，有时还半闭着，看上去昏昏欲睡。这双眼睛却能看见普天下的倒霉事，好比观音菩萨能看见人间的苦难。所不同的是，观音菩萨法力无边，她能含着动人的微笑救苦救难，而杜甫只能是眉头紧锁，把无边的苦难写进他浩如烟海的诗作中。秋日天高云淡之时，杜甫不写诗，阴风刮起来了，大雨倾注，杜甫一家在风雨淋漓中度过一个难堪的不眠之夜时，便有了这千古名篇《茅屋为秋风所破歌》，让我们通过这篇诗歌，来到杜甫的面前，通过他体会世间疾苦，体会他的仁者情怀。 二、诗歌我来读 1. 初次朗读，正字音，解题。 强调“为...... 所......”被动句式。 2. 自由朗读，想象画面，读出节奏。 朗读要求（屏显） 本诗以七言为主，可采用二/二/三式停顿 韵脚读出延长音 边读边想象画面 3. 默读课文，利用工具书，结合课下注释理解诗歌内容。 三、当堂逆译： 请根据括号里提供的现代汉语释义，在前面的横线上填上恰当的文言文字词或句子。 茅屋 秋风 破歌 八月秋高风 （风势猛烈）， 我屋上 （多层茅草）。茅飞渡江洒江郊，高者 （挂着，挂住）长林梢，下着飘转（沉到池塘水中）。南村群童欺我 （年老无力）， （竟然狠心如此当面做偷窃的事）。公然抱茅入竹去，唇焦口燥 （ 喝止不住），归来倚杖自叹息。（ 一会儿）风定云墨色，秋天 （ 阴沉迷蒙，渐渐黑下来了）。 （被子）多年冷似铁， （孩子睡相不好，把被里蹬破了）。床头屋漏无干处， （雨点不间断，像下垂的麻线一样密集）。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿 （ 如何挨到天亮）！（ 怎么）得广厦千万间， （ 全都遮蔽 ） 天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 【预设】 学生开始在填写文言字词的时候可能会有困难，但是允许看教材，学生通过朗读积累、语境猜读，即可填出答案。 四、诗歌我来品 1. 读第1 段时如果要加一个拟声词“呼呼”，加在什么地方好？试着读一读，然后说说原因。 【预设】学生很自然的就想到加在第一句之后，一个“号”给学生提供了线索。 【设计意图】这首诗的画面感和镜头感极强，通过想象再现诗中描绘的情景。可以加在第一句后面。聚焦茅屋的外部环境:狂风肆意、乌云密布，倾盆大雨。为后文诗人目睹屋上茅草被狂风吹走而痛惜、焦急做铺垫，烘托氛围。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。 2. 读第2 段时如果要配一个动作，配什么动作好呢？试着边读边做动作，然后说说原因。 【预设】因为文中出现“自叹息”，所以学生最先想到的就是“叹息”的动作。也会有学生想象到孩童抢茅草，杜甫拼命挽回损失而喊骂的场景，会设计“喊骂”这样的动作。 【设计意图】倚杖自叹息，口中也可以断断续续骂着这群孩子。具体感受诗人因“老无力”而遭受群童欺侮的愤懑和无奈。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。 3. 读第3 段时如果要加一个感叹词“哎”，加在什么地方好？试着读一读，然后说说原因。 【预设】学生大多数可能会加在段尾，但也会有学生认为加在“娇儿恶卧踏里裂”之后，认为外面环境如此，但是自己还有一个睡相不好的孩子，所以发出感叹。 【设计意图】可以加在段尾。深切感知诗人的情感变化，层层递进，感受这种悲凄愁苦的内涵和外延。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。 4. 读第4 段