第21课《我的伯父鲁迅先生》教学设计 统编版（五四学制）语文六年级下册.docx

PAGE PAGE 1 教 学 设 计 课 题 我的伯父鲁迅先生 年 级 六年级 课 时 1课时 教材分析 （重点、难点） 周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真实回忆，展示了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。文章的段落以空行为标志，共有六段，讲了六件事。全文脉络清晰，叙事清楚。第一段“深切悼念”是果——写鲁迅先生受到人民的爱戴；二至六段先后叙述了五件事：（伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父和我们放烟花；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。）从这五件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因。文章最后，呼应开头，点明主题，总结出 “伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 教学重点：引导学生学习梳理文章结构，给每件事加个小标题。 教学难点：交流课文中的鲁迅先生给自己留下的印象，感受鲁迅的高尚品质。 教学目标 1.学习快速浏览课文，把握课文大意。 2.学加小标题，培养提炼语言的能力。 3.读懂课文，感受鲁迅先生的崇高精神。 教学过程 一、初读课文，把握主要内容 1.导入课文：同学们，这两天我们学习了鲁迅先生写的《少年闰土》和《好的故事》，鲁迅先生给你留下了怎样的印象呢？今天我们再次走近鲁迅先生，学习《我的伯父鲁迅先生》，看看在他的侄女周晔的心中，鲁迅先生是怎样的人。 提出学习任务一：快速默读课文，想想课文写了关于鲁迅先生的哪几件事。 2.其实这篇课文排版上也告诉我们了课文写了六件事，你发现了吗？（空行分段）这也为我们分段提供了参考。 （设计意图：这个环节中我运用有目的地阅读策略，引导学生采用快速默读的阅读方法。培养学生快速捕捉有效信息的能力，简明扼要地提取出文本的内容梗概，从而知道课文写了关于鲁迅的哪几件事。） 二、二读课文，学加标题 1.提出学习任务二：用更简洁的语言给每段加个小标题。为了更快地理清文章结构，我们来给每件事列个小标题。 （温馨提示：小标题的要求：贴切、简练。即列出的小标题必须是一段文章主要意思的概括，同时它只能用一个短句或一个词组，甚至一个词来表达。） 老师先给范例，第一段拟了四字标题：深切悼念。 （设计意图：拟小标题，结合文本特点，我引导学生采用微缩段意的方法，先概括各段段意，在此基础上拟定小标题。段意与小标题的区别在于，前者是完整的句子，而后者多为短语。） 2.再次默读课文，自己给其余部分加上小标题。 3.同桌交流，选出最贴切、简练的小标题，写在学习单上。 4.师生共同提炼小标题，并板书。 （设计意图：这里我采用了互相学习的方法，老师先给范例，然后学生自己思考，接着同伴间相互学习交流，最后自己修改。通过这个方法，学生学会主动学习，向别人学习，学习阅读方法，培养阅读能力，为迁移至课后自己进行课外阅读打下良好的基础。这里老师只是组织者，负责引导、点拨，学生才是真正的参与者） 5.出示，指读，想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？（齐读） 6.小结并过渡：文章主要回忆了这六件事，体现了鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少的人”。 三、三读课文，交流印象 1.提出学习任务三：请同学们快速浏览课文，思考：课文中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象？结合课文中的事例谈一谈。 2.四人小组讨论交流。填写一位（ ）的鲁迅先生。（提示：12组尽量不一样） 学生在讨论的过程中，教师参与其中。 （设计意图：这里采用了元认知策略。这个策略的目的是让学生在阅读过程中，自觉对阅读过程进行审视，对阅读行为进行管理。在小组讨论前，要求自己对文本有整体化的理解，而不是碎片化的。交流时，学会认真倾听，重点关注别人的表达方式，整理出恰当的语言表达） 3.集体交流，突破难点。 （设计意图：交流时，我尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是老师设计好了标准答案，再引导学生寻找“标准”。学生对于鲁迅的印象能说出很多，当很多孩子说同一件事时，可以共同关注这件事，师生集中交流，不能留有碎片化的印象。孩子交流到“谈碰壁”时，由于对当时的社会背景不够了解，对“碰壁”、“黑洞洞”等词的深层含义不理解，这时教师适时补充社会背景，简介鲁迅先生是个忧国忧民、愤世嫉俗的人，帮助、点拨学生对文本进一步理解） 4.阅读课文让你印象最深的片段。指导朗读，抓住人物的神态、动作、语言等，读出沉重痛心的感情。 四、总结课文，升华形象 这就是鲁迅先生，一个为自己想得少、为别人想得多，一个忧国忧民的伟人。 本单元以“初识鲁迅，学习鲁迅”为专题编排，要想继续认识鲁迅先生，我们下节课继续学习27课臧克家写的《有的人》。 （设计意图；这里采用了联结策略，学生通过和本单元其他课文的链接，将正在阅读的文本和阅读过的文本、自身的生活经验等进行关联，加深阅读理解与感悟