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系统调整：语文教育评价对核心素养发展诉求的回应--第1页 系统调整：语文教育评价对核心素养发展诉求的回应 原创 叶丽新 中国教育学刊 作者 叶丽新/华东师范大学教师教育学院副研究员，教育学博士，硕士生导师 2001 年，我国启动了第八次基础教育课程改革。伴随2017 年版普通高中课程方案和各 学科课程标准的颁布，我国迈入了 “全面深化基础教育课程改革”的阶段 这一阶段的课程 改革，最为突出的标识是将“课程发展的逻辑起点”由“学科内容”调整为“核心素养” 当下和未来较长一段时间里，如何让 “中国学生发展核心素养”和 “学科核心素养”落 地，是我国基础教育领域的重大课题 其中，“通过教育考试和评价改革，促进核心素养的落 地是关键环节”。的确，无论是从 “课程目标、课程内容、课程实施、课程评价”这样的课 程要素构成来看，还是从既有的经验和教训来看，这一轮基于“核心素养”的课程改革，如 果没有与之匹配的评价体系，那么“核心素养”可能沦为一时的热词。因此，在探讨核心素 养语境下如何“教”的同时，必须深入思考核心素养语境下如何“评价”的问题 一、“核心素养”语境下语文教育评价需明确的前提认识 核心素养的提出，自然地会给语文教育评价带来一些新的问题，譬如“一般核心素养测 评和语文学科核心素养测评是什么关系”“语文学科核心素养是否可以直接测评”等 对此， 可以作出如下回答 （一）一般核心素养测评和语文学科核心素养测评可分可合 从目前既有的理论和实践来看，一般核心素养的测评有两种情况：一是专门测评一般核 心素养；二是一般核心素养与其他课程整合在一起测评 前者如国际学生评估项目 （Program for International Student Assessment，PISA）在阅读、数学和科学测评之外，有专门的 “问题解决”（2012）和 “合作问题解决能力”（2015）测评；后者，一定程度上需要各课程 领域根据课程特色，自觉地整合考虑。我国《普通高中语文课程标准（2017 版）》（以下简称 《课程标准》）“评价建议”中指出“评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生 在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力……” 这样的建议便是在语文课程测评中适时关联一般核心素养。本文所说的核心素养语境下的语 文教育评价，是立足语文课程，在语文学科核心素养测评中有机关联一般核心素养要素 （二）语文学科核心素养依然要通过语文学习活动来考查 在“学科核心素养”的界定和阐释中，《课程标准》指明：“语文学科核心素养是学生在 积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及 其品质 ”“课程目标”部分，《课程标准》的相关表述为：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交 流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展……”“评价建议”部分，《课程标准》指明： “……应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和 活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况 ”概括而言，语文课程中，学生一般核心素 养、语文学科核心素养，还是需要通过“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文学 习活动考查的 明晰了以上两个前提认识，便可正式启动思考核心素养语境下语文教育评价应如何调整 二、语文教育评价系统调整的框架和思路 为了取得可见的实践效果和获得可持续性发展，核心素养语境下的语文教育评价需作出 系统调整。其间有两个要点：一是从全局出发形成调整的“系统框架”；二是各个环节、局部 的“调整思路”都要有针对性 系统调整：语文教育评价对核