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负 数 的 初 步 认 识 教学目标 ： 1. 能在具体情景中把握数的相对性，进而体会负数的意义，体会 正负数的相对性。 2. 学会读写正负数，并能用它们表示相关的量。 3. 正确理解“0 ”的意义和作用，知道“0 ”既不是正数也不是负 数。 4. 培养学生对知识迁移和在生活中发现数学知识的能力。 教学重点 ： 1. 理解正负数的意义。 2. 体会“0 ”的意义和作用。 教学难点 ： 体会正负数的意义和作用。 教学过程 ： 一、复习导入。 提出问题：举例说明我们学过了哪些数？ 活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学 生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数„„ 教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3„„ 出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0 表示，当测量或计算有 时不能得出整数，我们用分数或小数表示。 提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数 呢？ 活动：同学们思考，头脑中产生疑问。 二、创设情境、学习新知。 1、教学例一 老师准备在这个周末出去旅游，在网上留意了下天气预报，想找 一个不是很冷的地方，请同学们帮助我一下好吗？ 出示南京的图片和温度计。 让学生介绍温度计。 提问：南京周末最低的温度是多少？你是怎么知道的？依次出示 上海图片和北京图片。让学生说温度并说明原因。 比较三个温度。老师提出：南京温度最低只有零摄氏度，想在北 京和上海中间选一个城市去旅游，因为他们都有四摄氏度。 这里零下4 ℃、零上4 ℃，都记作4 ℃行吗？ 让学生提出判断出北京和上海并不一样，并说明原因。再次明确 体会正负数的相对性。 提出：这样写下来比较麻烦，你有什么简洁的方法来表示他们的 不同呢？ 学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。 引导用0 ℃，+4 ℃，-4 ℃来记录。让学生再说说每个数表示的意 义，并明确用“0 ”来区分。 引导正负数的读法，正确的读数。（特别提出：‘+ ’是正号，不 是加号，‘- ’是负号，不是减号）。提出：那么４℃表示的是什么呢？ 引导得出：正号可以省略，而负号不能。 再次让学生正确读数，并自己说说这几个在这里表示的意义。 小结：记录温度是，以０零摄氏度为分界线，可以用+ ４℃或４℃ 等表示零上温度，用－４℃等表示零下温度。 提出：从温度表示可以看出正负数是相对的。 2 、教学例二 出示画有珠穆朗玛峰，吐鲁番盆地，海平面的图片。 学生观察，图片上画了些什么？ 从图片上你可以了解些什么，试着说一说。 老师提出：我们一般用海平面来衡量地球上的地形高度。 让学生说出珠穆朗玛峰比海平面高８８４４. ４３米，吐鲁番盆 地比海平面低１５５米。 珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想： 你能用简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？ 引导用正负数来表示高度，珠穆朗玛峰的海拔 可以记作 ： +8844.43 米或8844.43 米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155 米。 小结：引导学生明确用正负数来表示海拔高度。并提醒我们是以 海平面来衡量划分的，明确正负数的相对性 。 3 、小组讨论，归纳正数和负数。 通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，观察这些数据，自己 说一说这些数分别表示的意义。 我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平 面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，思 考，这些数是不是一样的？我们能不能对他们进行分类呢？ 学生交流、讨论。 小组交流自己的想法，自己说一些数让小组的其他成员判断。 指出：因为+ ４可以学成４，+ ８８４４. ４３可以写成８８４４. ４３，所以他们可以分为一类。 提出：０到底归为那一类呢？ 出示温度计，让学生观察。明确“０”就像一个分界线，它既不 是正数也不是负数。 小结：我们从温度计上观察，以 0 ℃为界限线，0 ℃以上的温度 用正几表示，0 ℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线， 高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我