幼儿园科学教育活动的设计与指导.docxVIP

1 幼儿园科学教育活动的设计与指导 一、 3~4 岁(小班)儿童学习科学的心理特点 (一)认识过程带有很大的情绪性，缺乏故意性 3~4 岁的儿童对周围环境中的事物的认识易受其情绪的影响。色采明艳、 生动活泼、 能发出悦耳声响的客体都能引起孩子的愉快情绪， 于是， 儿童就有兴 趣去认识，如各种小动物。而对色采单调的静态的客体，孩子就不感兴趣，也就 不会有认识的要求。 即使老师要求孩子去认识， 孩子仍然可能会浮现心猿意马的 认识行为，收不到认识效果。 (二)认识方法以摹仿为主，易受暗示 这一期间的孩子， 独立性差， 爱摹仿别人， 尚不会根据自己的所见所闻所知 来表达自己的认识， 多是人云亦云。 往往会浮现这样的情形： 别的小朋友说小兔 子的眼睛是黑色的，他也跟着说是黑色的；大人用旧布试试新买的剪刀的锋口， 他也将剪刀拿来剪起了自己盖的被面，妈妈批评他时，他还振振有词，说“我在 试试剪刀快不快?”教师带小朋友到户外寻觅生活中的圆的东西，孩子们极易跟 着教师的视线去寻觅， 当找到了一个圆的时候， 也往往先看教师的表情， 期望得 到肯定。 (三)认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性 这一期间儿童的思维还保留着直觉行动性的特点， 他们的思维还要依靠具体 的事物形象和直接的动作。 他们不会事先去计划自已的行动， 只能是先做后想或者 边做边想。因此，此时孩子的认识活动必须是问题和孩子的主体行动