《质量守恒定律》教学设计.docVIP

《质量守恒定律》教学设计 一、教学内容分析 在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，设计并实施一系列的探究性实验方案，如蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定、白磷燃烧前后质量的测定以及铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定等实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。 质量守恒定律结合学生在前面已经学习了元素符号、化学式、化学反应的实质，以及一些化学反应和它们的文字表达式，都是学习化学方程式的基础。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 （二）过程与方法 1、通过定量实验，探究化学反应中的质量问题，体会科学探究的方法。 2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 （三）情感态度与价值观 1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律并应用。 三、学习者特征分析 学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识。相信他们完全可以过探究，解决问题。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 四、教学过程 （一）精彩导入，引生入境 （脑筋急转弯）桌子上压太多的书桌子会塌吗？地球上盖太多的房子地球会塌吗？学生讨论交流,激发学生的兴趣，在快乐中引入新课。 （二）设置问题，激发求知欲 化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么反应前后物质的质量是否会发生变化呢？（请同学们大胆的猜想）设置问题情景，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣。 同学们各抒己见。通过本节课的学习，相信大家定会做出科学的、准确地选择。那么反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？实践是检验真理的唯一标准，让我们用事实说话。用实验来探究和验证。 （三）动手实验、增强体验 分组实验： 第一大组：BaCl2溶液、Na2CO3溶液 第二大组：CuSO4溶液、NaOH溶液 第三大组：CuSO4溶液和铁钉 第四大组：NaCl溶液和AgNO3溶液 及相应的仪器（引导启发学生设计用简单的方法测定反应前后的质量） 让学生自己设计出：蜡烛的燃烧、碳酸钠固体与稀盐酸反应前后质量测定实验，并分组实验。 讨论交流：1、你观察到了哪些实验现象？ 2、以上两个实验的结果与你们的实验相同吗？是质量守恒定律以外的特例吗？为什么？ 3、如果要使反应后天平的指针不偏移，那要如何改进实验？ 小组分工----设计实验----进行实验----分析记录----讨论、交流----汇报实验结果。 五、教学策略选择传统文化融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 问题】化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量有什么关系？? 【提示】:1、白磷取用方法; 2、操作规范,注意安全;小组成员合作等. 3、注意观察实验现象，天平在反应前后是否平衡。 【提问】 通过对上述2个方案研究,你能找出普遍性规律吗？ 【归纳】 参加反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和,这个规律叫做质量守恒定律. ? 自学教材，交流实验方案。 学生进行实验探究,观察记录分析. 方案1 磷燃烧前后质量测定 方案2 铁与硫酸铜反应前后质量测定 ? 学生交流实验结果 通过学生的自主学习，加强和练习学生的阅读能力和自主学习能力。使学生能够更清楚的明白本节课的学习任务。? 活动探究1探究化学反应前后，反应物的总质量与生成物的总质量，引出质量守恒定律。 学生通过成功的探究实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 【问题】以电解水实验为例,说说化学反应前后物质的质量总和为什么相等呢 ? 【课件演示铺垫】动画:水通电分解的微观模拟. 【提示】 在化学反应中,反应前后,原子的种类,数目,原子的质量是否会变化 元素种类是否变化 物质种类是否变化 归纳整理：五不变,两变。 在化学反应中,原