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小学数学学科教学质量分析报告 洞泾学校数学组 课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价 改革，保障基础教育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下，对全校1—5 年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的不仅是监控本学期新课程执行的质量，更重要的是使其成 为我们课程改革顺利实施的导向。下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题，结合本人对当 前教育教学现状的了解和教育理论的学习，对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。 一、指导思想 以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔 功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足 过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改 进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价 方式等与课程改革同步发展。 试题的主要特点和考查目的 试题突出基础知识与基本技能的考查。 注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。 注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。 年级 在籍数 实考数总 分平均分 10099-90 89-80 79-70 69-60 50以下（5）体现数学的人文价值。 年级 在籍数 实考数 总 分 平均分 100 99-90 89-80 79-70 69-60 50 以下 一 170 170 15083.5 88.7 6 87 141 18 5 2 二 136 135 11832.5 87.65 8 57 50 12 7 1 三 138 136 12396.5 91.2 7 88 28 4 0 1 四 134 129 11429 88.56 6 82 24 9 4 4 五 147 147 13172.5 89.62 6 89 30 14 5 3 三、试卷分析 成绩统计过程中，我们细致对所有试卷，我们的心情可以说是“喜忧兼半”。喜的是我们的工作取得 了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足。 主要成绩： 1、基础知识掌握好。 2、创新思维能力强。 3、解决问题方法活。 4、学习习惯良好。 我们的任课教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题 能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到十分高兴。 四、存在问题: 学生方面： 1、学生的思维受定势的影响比较严重。 2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。教师方面： １、个别教师的理念不新，方法陈旧。思想上仍有部分教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟，对素质 教育不热心，甚至有排斥的情绪。 2、个别教师的观念落伍五、思考与建议 （一）转变观念 观念是行动的先导。因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首 要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的 轨道，教学质量才能得到真正的提高。 （二）改进教学 1、改进备课方式。 深入了解学生，找准教学的起点。 客观分析教材，优化教学内容。 注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。 设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。 2、改进课堂教学。 新课引入生活化。 《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合 学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从 学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。 问题提出开放化。 这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂 提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题 的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。 练习设计多样化。 课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习 设计应注重开放。主要做法是：①条件开放；②结论开放；③解答方法开放；④问题情境开放；⑤时空开 放。 3、注重数学思想、方法的渗透。 掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问