四年级数学集体备课记录表.docxVIP

四年级数学集体备课记录表 时 间 学 科主发言人 2020 年 8 月 30 日数 学 程焕祝 地 点 年 级发言主题 二楼会议室四年级 第一单元《升和毫升》教材分析 参加人员 讨 论 内 容 程焕祝 许立志 陈必举 一、教材分析 本单元教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极为广泛，几乎随时随地都可能接触到。全单元编排四道例题，内容的具体安排如下表：例题教学内容练习编排例1 容量的含义，计量容器的容量需要统一的单位例 2 容量单位“升”，1 升的实际意义例 3 容量单位“毫升”，1 毫升液体大约有多少例 4 升和毫升的进率，简单的换算 （一） 以已有的生活经验为基础，形成初步的“容量”概念1.联系茶杯里盛水的事实，教学容量的含义。 学生都知道玻璃杯里能盛水，玻璃杯有大有小，盛的水就有多有少。例题提出的第（1）个问题“看看两个玻璃杯，说说哪一个能盛的水多”，引导学生观察情境图里的两个玻璃杯，把注意力集中到玻璃杯盛水的事实上。由大卡通“玉米”告诉学生：图中比较高的那个玻璃杯能盛的水多，这个玻璃杯的容量比较大。这里第一次出现“容量”这个词，把新的数学概念和已有的生活经验密切联系起来，有利于学生初步感受“容量”的含义。教学要注意两点：一是情境中的两个玻璃杯都是空的，里面没有盛水，“哪一个玻璃杯能盛比较多的水”是直觉条件下的想象与判断。通过这样的想象，容易体会“杯子容量”的含义。二是要用较多的时间去领悟“玉米”卡通说的哪句话，抓住“盛的水多”和“容量比较大”的内在联系，意义接受“容量”这个概念。 2. 直观判断和倒水实验相结合，教学“容量有大小”。 例 1 的第（2）个问题是“哪一个冷水壶的容量大一些”，进一步体会“容量”的含义。画面里有两个冷水壶，一个大些、一个小些，学生凭直观能够指出哪一个冷水壶的容量大些。教材要求验证作出的判断，在一个壶里盛满水，往另一个壶里倒，通过这样的实验来感受“冷水壶的容量”指的是什么， 体会冷水壶“容量有大有小”，并证实自己的判断。为了深入体验“容量” 的含义，教学这个问题可以按四步进行：第一步让学生说说“冷水壶的容量” 是什么意思，引导他们把“容量”这个比较抽象的概念回归到“能盛多少水” 的现实层面上，通过概念的具体化再次体会容量的含义。第二步让学生猜一猜哪个冷水壶的容量大些，调动他们的积极性。为了便于学生区分和表述， 情境图里的一个冷水壶是红把手，壶体上刻了花；另一个冷水壶是黑把手， 壶体上没有花。第三步通过倒水实验验证猜想，先在一个壶里盛满水，再把这壶水往另一个壶里倒：或是红把手壶里的水倒满黑把手壶后还剩下一些， 或是黑把手壶里的水全部倒入红把手壶后尚没有满。这些倒水实验应让学生自己想出来并亲自实施，一边操作一边把“壶里盛的水”和“壶的容量”联系起来，反复感受“容量”的含义。第四步确认问题的答案，并作出解释： 因为红把手壶里能盛的水多，所以它的容量大。 配合例 1 和例 2 的“练一练”第 1 题，在一个杯子里装满水，把这杯水分别往另两个杯子里倒，分别出现倒不满、倒不下的情况，根据这些现象判断三个杯子的容量谁最大、谁最小，让学生继续体会“容量”的含义。 2.准确测量或计算容器的容量，需要使用统一的容量单位。 例题的第（3）个问题“（红把手水壶）的容量是多少？”让学生体验测 讨 量容器的容量需要统一的容量单位。教学可以分三步进行：首先让学生说说“水壶的容量是多少”这句话的意思，用“水壶能容纳多少液体”来解释， 再次在抽象概念具体化的过程中体会“容量”的含义，并思考测量水壶容量的方法。其次观察教材插图，如果把一壶水倒入较小的杯子，刚好5 杯；倒 论 入较大的杯子，刚好 4 杯。最后体会用不同的单位测量冷水壶的容量，其结 果的表达不同，为了便于测量和交流，应该使用统一的计量单位。 通过上面的分析可以看到，这道例题的教学重点是“容量”的概念。学 内 生初步认识容量的线索是“感性材料——数学含义——概念的具体化”，教材设计的一系列活动都承载在这条认知线索上，都是为概念教学服务的。 （二） 教学升和毫升，让学生体会它们的实际意义 教学升和毫升各编排一道例题，都设计了从实际生活引出单位名称、体 容 验 1 个单位有多少、自制简易量器、测量常见容器的容积等教学活动。1.现实背景中出现升和毫升，引出容量单位。 例 2 呈现了瓶装酱油、食用油、果汁和桶装纯净水等图片，在每一幅图的旁边都标注了“×升”或“×L”，表示有关容器里装了多少液体。例 3 呈现了瓶装的饮料、药水等图片，在图片旁边标注了“×毫升”或“× mL”。这两道例题让学生在现实的情境中，体会升和毫升都是常用的表示液体有多少的计量单位，在日常生活中经常应用。同时体会这两个单位有各自的使用场合，升是比毫升大的容量单位，较